李勤華

摘要江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)“設(shè)計(jì)·實(shí)施·分析”的方式，引導(dǎo)全體英語(yǔ)教師開發(fā)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)工具，有效實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”一致。單元評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循指向?qū)W科核心素養(yǎng)、容易被兒童采用、能夠?qū)崿F(xiàn)有效檢測(cè)、呈現(xiàn)方式多樣化等原則，按照從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)、從學(xué)習(xí)任務(wù)到評(píng)價(jià)工具的流程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，將評(píng)價(jià)工具嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；單元評(píng)價(jià)工具；學(xué)科核心素養(yǎng)；“教-學(xué)-評(píng)”一致性

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）08-0036-04

評(píng)價(jià)作為課程的重要組成部分，是課程改革的焦點(diǎn)，是學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。但是如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案，如何使評(píng)價(jià)更好地引領(lǐng)教學(xué)，仍是需要一線教師持續(xù)探索的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題?；谔嵘n堂教育教學(xué)有效性、開發(fā)好用的評(píng)價(jià)工具的初心，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教研組首先展開探索，通過(guò)“設(shè)計(jì)·實(shí)施·分析”的方式，引導(dǎo)全體英語(yǔ)教師開發(fā)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)工具，在持續(xù)探究其可行性與適切性的過(guò)程中完善其評(píng)價(jià)功能。從設(shè)計(jì)到上課，從課堂觀察到觀察報(bào)告，從收集證據(jù)到數(shù)據(jù)分析，全體教師完成了評(píng)價(jià)工具從第1稿至第N稿的打磨，最終實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”三者完全一致，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化。

一、單元評(píng)價(jià)工具的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則

在認(rèn)真分析學(xué)校當(dāng)前的課堂教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法有效形成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。上完某一節(jié)課，學(xué)生還不會(huì)基于所學(xué)知識(shí)完成一件比較復(fù)雜的任務(wù)。但是在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以處理復(fù)雜而具體的任務(wù)了，即可以擁有一個(gè)完整經(jīng)驗(yàn)。所以針對(duì)單元學(xué)習(xí)情況開展評(píng)價(jià)，能夠更加精準(zhǔn)和全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)完成效果，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。但我們發(fā)現(xiàn)僅靠一張單元試卷，是無(wú)法系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于某一單元的整體掌握情況和素養(yǎng)積累程度的。我們需要更為有效的評(píng)價(jià)單元教與學(xué)成效的工具?；谶@樣的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生應(yīng)能夠更好地了解自己的掌握程度，教師則可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種評(píng)價(jià)信息，并將其進(jìn)行處理與優(yōu)化，從而改進(jìn)教與學(xué)。

那么這樣的評(píng)價(jià)工具到底是什么樣的？首先，評(píng)價(jià)工具是一種工具，是有使用方法、可以被“使用”的。當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)附著了一定的規(guī)格要求，使得教師可以依據(jù)這樣的規(guī)格要求對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體進(jìn)度、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就同時(shí)成為一個(gè)評(píng)價(jià)工具。

以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons這一單元為例，教材中“Make a postcard”（做一張明信片）只是學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教師為這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)匹配兩個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)后，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)就有了進(jìn)行自我對(duì)照與測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的任務(wù)就成了這個(gè)單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具（見表1）。

在設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)工具時(shí)，需要遵循以下幾個(gè)基本原則。

1. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)工具是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)的，評(píng)價(jià)功能的開發(fā)要與新課程改革的方向保持一致，因此它指向?qū)W科素養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“C位”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)科能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展。如上述案例中，我們可以看出“明信片”的評(píng)價(jià)工具就聚焦了學(xué)生“畫、寫、讀”等英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展，單元目標(biāo)直指學(xué)科核心素養(yǎng)，且符合四年級(jí)學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展水平，趣味性與指導(dǎo)性較強(qiáng)。

2. 容易被兒童采用

工具是以被“使用”為目的而制造的，因此評(píng)價(jià)工具必須方便被“使用”。我們所面對(duì)的是一群小學(xué)生，因此評(píng)價(jià)工具必須具備可以被“兒童”使用的特質(zhì)，即它是好玩的、有兒童性的，否則兒童可能會(huì)因?yàn)榕d趣不足或者能力不夠而不能積極、有效地完成任務(wù)；同時(shí)評(píng)價(jià)工具必須匹配兒童的能力發(fā)展水平，要在學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)上帶有一定挑戰(zhàn)性。上述案例中，兒童天生對(duì)畫畫這項(xiàng)活動(dòng)有不可抗拒性，因此教師通過(guò)設(shè)置“畫一畫”的任務(wù)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生完成寫作任務(wù)的主動(dòng)性、條理性與生動(dòng)性，同時(shí)降低任務(wù)難度，由此提升了評(píng)價(jià)工具的使用效率。

3. 能夠?qū)崿F(xiàn)有效檢測(cè)

我們開發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，就是為了不斷優(yōu)化教與學(xué)，因此評(píng)價(jià)工具必須能夠有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師和學(xué)生要能夠一邊使用評(píng)價(jià)工具，一邊基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行隨時(shí)查看與核對(duì)。所以評(píng)價(jià)工具必須要匹配評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其評(píng)價(jià)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如從上述單元“評(píng)價(jià)要點(diǎn)1：你畫了哪個(gè)季節(jié)？天氣特征明顯嗎？主要活動(dòng)符合季節(jié)特征嗎？”可以看出，學(xué)生是否畫了天氣和活動(dòng)的內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是單元目標(biāo)之一，學(xué)生能畫、會(huì)寫、會(huì)讀這些內(nèi)容，就能有效反饋出其對(duì)于單元目標(biāo)的掌握程度。

4. 呈現(xiàn)方式多樣化

評(píng)價(jià)工具是學(xué)生單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的新方法，是促進(jìn)單元學(xué)習(xí)的有效途徑，更是聚焦主題與學(xué)習(xí)過(guò)程的衡量工具，因此，要盡可能全方位地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方便教師及時(shí)了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。除了指向綜合能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，如針對(duì)寫作、演講、思維等能力，設(shè)計(jì)英語(yǔ)創(chuàng)新繪本、英語(yǔ)主題班報(bào)、英文主題演講、思維導(dǎo)圖繪寫等任務(wù)，我們也需要設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更加直觀地呈現(xiàn)。這就需要教師對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，用數(shù)據(jù)來(lái)核算結(jié)果。不同的工具解決不同問題，實(shí)現(xiàn)不同功能。一個(gè)單元可能使用一種工具，也可能使用一組工具。為了更加完整地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們主張盡可能以多元視角設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具。

二、設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)工具的系統(tǒng)流程

設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)工具要遵循一定的流程，且其中各關(guān)鍵因素都是相互關(guān)聯(lián)、互為前提的。

1. 從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求分解到單元學(xué)習(xí)中，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力會(huì)被融合進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（聚焦知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)）、學(xué)會(huì)做事（聚焦知識(shí)與能力的理解與遷移）、學(xué)會(huì)做人（聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育）的單元特有學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在譯林版《英語(yǔ)》教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor這一單元中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)篇教學(xué)中有關(guān)該年齡段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如表2所示。

2. 從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，接下來(lái)應(yīng)該考慮如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一步最難。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要考慮什么樣的任務(wù)既能“打動(dòng)”學(xué)生的心，讓學(xué)生感到任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性且愿意完成；同時(shí)又能達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，承載單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生綜合運(yùn)用單元知識(shí)與技能解決具體問題的機(jī)會(huì)?；谝陨显瓌t，我們將表2的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為如表3所示的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 從學(xué)習(xí)任務(wù)到評(píng)價(jià)工具

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好后，下一步是基于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)工具，即給出任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有任務(wù)而沒有任務(wù)達(dá)成的相應(yīng)評(píng)價(jià)規(guī)則，那任務(wù)始終只是任務(wù)，而不能有效測(cè)量學(xué)習(xí)效果。透過(guò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以清晰了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己的任務(wù)完成程度，更加全面地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。例如：表4為針對(duì)表3中的“子任務(wù)3”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、用好單元評(píng)價(jià)工具的基本步驟

在單元教學(xué)中，教師要用對(duì)用好評(píng)價(jià)工具，不僅自己要會(huì)用，還要教會(huì)學(xué)生用?？傊幸粋€(gè)基本遵循，就是將評(píng)價(jià)工具嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程導(dǎo)航。單元評(píng)價(jià)工具的使用主要包括以下三個(gè)步驟。

1. 第一步：教師呈現(xiàn)-學(xué)生理解

教師的任務(wù)是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，學(xué)生的職責(zé)是在教師的引導(dǎo)下理解評(píng)價(jià)工具，即明確要做什么、怎么做。學(xué)生只有事先明確“目的地”，才能更好地使用并發(fā)揮評(píng)價(jià)工具的導(dǎo)航功能。如上述Unit 4 Seeing the doctor這一單元的第四課時(shí)，教師呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)工具“Medical Record（處方單）”詳細(xì)附上了“Describe the illnesses描述病人的病情、Give your advice給出你的建議、Report your case匯報(bào)你的病歷”的評(píng)價(jià)細(xì)則。評(píng)價(jià)細(xì)則可以幫助學(xué)生更好地理解自己需要完成的任務(wù)：第一是寫出病情及病因，第二是給出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”做的相關(guān)建議，第三是要準(zhǔn)確、清晰、優(yōu)美地匯報(bào)整個(gè)病例。

2. 第二步：學(xué)生學(xué)習(xí)-教師取證

學(xué)生在課堂上使用評(píng)價(jià)工具開展學(xué)習(xí)，教師則使用評(píng)價(jià)工具來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的各種信息，這是教與學(xué)的證據(jù)，取證過(guò)程也是教師改變已往教學(xué)行為的表現(xiàn)，是把課堂真正還給學(xué)生做到“讓學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生在課堂上使用上述評(píng)價(jià)工具開展學(xué)習(xí)，教師需要不停地取證。以我校五（1）班為例，教師對(duì)于班級(jí)48名學(xué)生使用評(píng)價(jià)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況的統(tǒng)計(jì)取證如表5所示。

表4內(nèi)容顯示，學(xué)生前面兩個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)非常好，但是在匯報(bào)病例的環(huán)節(jié)卻沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，究其原因是學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則完成任務(wù)時(shí)，都傾向挑戰(zhàn)最高標(biāo)準(zhǔn)而沒有充分時(shí)間進(jìn)行最后的匯報(bào)。以上現(xiàn)象就需要教師反思評(píng)價(jià)工具的設(shè)置，完成基于反饋的整體調(diào)整和細(xì)節(jié)優(yōu)化。

3. 第三步：教師反饋-學(xué)生調(diào)整

教師將收集的證據(jù)及時(shí)向?qū)W生反饋，并進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)做出學(xué)習(xí)策略的適當(dāng)調(diào)整，以期下一次更好地理解與學(xué)習(xí)。如針對(duì)表4中匯報(bào)病例環(huán)節(jié)未達(dá)預(yù)期的情況，我們及時(shí)向?qū)W生反饋，讓其明白匯報(bào)也是評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)，我們對(duì)這項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)間分配進(jìn)行了調(diào)整，增加3分鐘的小組匯報(bào)時(shí)間，且將原定的4人小組匯報(bào)活動(dòng)改為3人小組。在不改變小組活動(dòng)形式的條件下，通過(guò)對(duì)人員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生能高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元評(píng)價(jià)工具的引入，有效提升了教和學(xué)的質(zhì)量。一是學(xué)生的思維方式更完整了。評(píng)價(jià)工具重在評(píng)價(jià)學(xué)生將單元知識(shí)在新的情境中遷移運(yùn)用的能力與水平，因此能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的“板塊學(xué)習(xí)”，構(gòu)建單元內(nèi)容的“知識(shí)脈絡(luò)圖”，形成單元學(xué)習(xí)的整體思維模式。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)有了深度。評(píng)價(jià)工具在“強(qiáng)制”教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生的同時(shí)，其不同“刻度”還指引著學(xué)生不斷調(diào)整、不斷進(jìn)階。三是評(píng)價(jià)更加全面了。不同學(xué)生使用工具開展學(xué)習(xí)都能收獲基于自身學(xué)習(xí)效果的豐富而又有個(gè)性的反饋，這些反饋信息既是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源，又是學(xué)生調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)的證據(jù)，有效解決了“以標(biāo)準(zhǔn)答案一把尺子量所有”的評(píng)價(jià)弊端。今后我們希望能基于單元的性質(zhì)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不斷豐富評(píng)價(jià)工具種類，優(yōu)化工具的“教-學(xué)-評(píng)”性能，制定“兒童版”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)更好地貫穿教學(xué)、更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展單元學(xué)習(xí)。

（編輯 楊曉夢(mèng)）