沈桓宇,任為,羅偉,佘占蛟,趙國偉

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施始終與企業(yè)發(fā)展要求相吻合，建立持續(xù)的教學(xué)管理改進(jìn)機(jī)制，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的價(jià)值和優(yōu)勢，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制要求對職業(yè)教育教學(xué)管理模式進(jìn)行探討，其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。本課題在充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制推廣實(shí)際情況下，以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，對職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)管理模式進(jìn)行了分析，探討現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步發(fā)展的有效方式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)管理;運(yùn)行模式

1 現(xiàn)代學(xué)徒制背景

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制是在借鑒國外的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上形成的，正處于推廣階段。要讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出更大優(yōu)勢和作用，培育更多具有真本領(lǐng)真技術(shù)的“大國工匠”，既要在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、修正和完善，也需結(jié)合實(shí)際情況做出更多諸的創(chuàng)新探討。校企雙方共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，采取“過程考核”和“結(jié)果考核”相結(jié)合的評價(jià)方式，對學(xué)徒進(jìn)行共同管理和評價(jià)。現(xiàn)代學(xué)徒制需要參與企業(yè)實(shí)踐，到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中參與工作，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，你會(huì)具備非常強(qiáng)的專業(yè)技能能力，而這一切都離不開正確的教學(xué)管理模式。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下研究教學(xué)管理模式對職業(yè)教育改革具有重要意義 [1-2]。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)管理

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善育人機(jī)制、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式，其鮮明特征是校企一體化雙元育人，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)手培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[3-5]。

培養(yǎng)學(xué)生掌握良好技能是職業(yè)院校的主要任務(wù)，但如何讓學(xué)生在學(xué)好技能的同時(shí)，與社會(huì)不脫軌，與企業(yè)無縫對接，成了不少職業(yè)院校急需解決的難題。在實(shí)施“中國制造2025”、“新工科”、國家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等重大戰(zhàn)略背景下，以現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)汽車檢測與維修技術(shù)為例，學(xué)校與汽車制造和維修企業(yè)簽訂合作協(xié)議，按照現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，形成特有的“專業(yè)共建、人才共育、資源共享”教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培育，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接 [6-7]。

3 提出建議

3.1 校企深度合作，共同育人

學(xué)生經(jīng)自愿申報(bào)、企業(yè)面試等環(huán)節(jié)獲得進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班級的資格，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽署三方協(xié)議，采取理實(shí)交替的方式進(jìn)行授課。校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化課程體系，針對企業(yè)崗位要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫專業(yè)教材。以現(xiàn)代學(xué)徒制汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)深度合作，促使企業(yè)在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)要求，有計(jì)劃地發(fā)展一批汽車專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，向大型知名汽車后市場發(fā)展，讓學(xué)生更好的了解汽車市場目前的發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)前沿的汽車技術(shù)知識。積極探索推進(jìn)教育教學(xué)的觀念、制度和工作創(chuàng)新，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，探討建立“課堂教學(xué)—模擬教學(xué)—現(xiàn)場教學(xué)”的教育模式，培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又有一定實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。

3.2 企業(yè)工作管理與學(xué)校教學(xué)管理融合

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程工學(xué)交替的特點(diǎn)，可對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生采取彈性管理制度，對培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)采用“剛性”管理，對班級管理、教學(xué)形式、評價(jià)手段、教學(xué)時(shí)間和場所安排等可采用“柔性”管理。作為學(xué)徒，采用企業(yè)制度管理，作為學(xué)生，采用學(xué)校管理制度管理，校企雙方按照“合作共贏，職責(zé)共擔(dān)”的原則分工負(fù)責(zé)。企業(yè)要有完整的人才培養(yǎng)規(guī)劃、清晰的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，配備有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)任的師傅，保證學(xué)徒在企業(yè)中完成足夠的學(xué)時(shí)和面對面指導(dǎo)的過程。學(xué)校要完善學(xué)徒的管理規(guī)定，安排校內(nèi)導(dǎo)師全程跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生摒除浮躁心態(tài)，協(xié)調(diào)解決學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，減少學(xué)徒人員流失。

3.3 推廣信息化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)管理系統(tǒng)

全國職業(yè)院校在不同程度上均運(yùn)用了現(xiàn)代化手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，通過教學(xué)管理信息化平臺的建設(shè)，從傳統(tǒng)的人工管理逐漸轉(zhuǎn)向人工與技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)化管理，平臺系統(tǒng)覆蓋到專業(yè)設(shè)置、教學(xué)安排、資源安排、學(xué)籍管理、考核評價(jià)等全過程多環(huán)節(jié)，教學(xué)管理工作的附加值得到有效提升。以現(xiàn)代學(xué)徒制汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，各職業(yè)院校重視加強(qiáng)教學(xué)人員信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺模擬汽車維修過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約現(xiàn)場維修時(shí)間，減少資金消耗，將學(xué)文件模板化、標(biāo)準(zhǔn)化，課堂教學(xué)有序，從“量”上保證教學(xué)規(guī)范;線下聘請專職督導(dǎo)進(jìn)行督查，從“質(zhì)”上嚴(yán)格把關(guān)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

以學(xué)校育人和企業(yè)制度共同管理、學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐聯(lián)合培養(yǎng)、教師與技師協(xié)同教學(xué)，校企一體、產(chǎn)教一體的共育模式，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的良好格局，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“三段式”教學(xué)，對教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，第一個(gè)階段加大學(xué)生在校期間的德育教育、汽車文化理論等課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和職前能力素養(yǎng)等方面積累，結(jié)合汽車制造和維修行業(yè)的模范典型事例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和大國工匠精神;第二個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方向和崗位引導(dǎo)，提供如吉利、大眾、比亞迪等汽車企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇性的試學(xué)或崗位輪換，為其選定主攻崗位夯實(shí)基礎(chǔ);第三個(gè)階段讓學(xué)生對已選定崗位進(jìn)行跟崗、頂崗學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐，企業(yè)按崗位以師徒實(shí)施定向指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，每個(gè)階段式教學(xué)結(jié)束后，由校企雙方共同組織考核測評，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4 總結(jié)

深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，協(xié)同育人、共同發(fā)展，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作的重中之重。高職院校要培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的、具有現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須創(chuàng)新教學(xué)管理，建立起與現(xiàn)代教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育相適應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念、管理體制和運(yùn)行機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教學(xué)管理，通過學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理方面的深度合作，加強(qiáng)校企融合程度，增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外、在踏上社會(huì)之前獲得多方面多角度的工作實(shí)踐，更好地掌握學(xué)以致用的專業(yè)技能。

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