陳玉

摘要：在初中所有學(xué)科中，英語(yǔ)是十分重要的一門學(xué)科，而且還是如今社會(huì)中特別關(guān)鍵的一種語(yǔ)言技能，因此教師與學(xué)生都需要深入認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。這需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)策略，可以運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生共同進(jìn)步，使優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，差生也能跟上教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

伴隨課改革理念的不斷實(shí)施，要求教師注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，按照每名學(xué)生自身的特征，實(shí)行因材施教的方法，在這種理念引導(dǎo)與實(shí)施下，分層教學(xué)法就產(chǎn)生了。分層教學(xué)法實(shí)際是教師按照每名學(xué)生知識(shí)接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、性格特征與興趣愛好的區(qū)別，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行不同類別的教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，使每名學(xué)生都能夠更好掌握英語(yǔ)知識(shí)。

一、分層教學(xué)法運(yùn)用狀況

當(dāng)前，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況整體上還是比較樂觀的，大部分的一線與二線城市的英語(yǔ)教師已經(jīng)在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)把其運(yùn)用到平時(shí)課堂教學(xué)中，獲得更好的教學(xué)效果，還獲得學(xué)生們與大部分家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同[1]。但在中國(guó)的部分三四線城市和農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校，還沒有分層意識(shí)，這部分初中教師在課堂上還運(yùn)用以前灌輸式教學(xué)形式，而且為全部學(xué)生分配相同的作業(yè)。這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致兩個(gè)不好的結(jié)果，針對(duì)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中所掌握的知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，容易影響到這部分學(xué)生在成績(jī)方面的進(jìn)步與突破;對(duì)部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W，容易導(dǎo)致這種學(xué)生不能夠跟隨教師的節(jié)奏，進(jìn)一步產(chǎn)生厭煩心理。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的策略

（一）課堂提問分層

英語(yǔ)是一門十分關(guān)鍵的科目，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，欲速則不達(dá)，在初中時(shí)期，這個(gè)階段是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，若是在這個(gè)時(shí)期學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)，容易對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活有一定的影響。教學(xué)策略的運(yùn)用容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響，在課堂提問中采取的分層教學(xué)法，對(duì)每名學(xué)生提出對(duì)應(yīng)程度的問題，可以在一定程度上讓學(xué)生形成自信心而且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣[2]。例如：在講解仁愛版“Keeping Healthy”這節(jié)課中，教師對(duì)層次較高的學(xué)生能夠運(yùn)用對(duì)話的方式提問：“Why do you like sports？”;對(duì)于層次較低的學(xué)生提問中，能夠運(yùn)用正常提問的形式詢問學(xué)生，“請(qǐng)說(shuō)出課文主要講了什么？”這種分層提問設(shè)計(jì)可以讓各種層次的學(xué)生進(jìn)行分析回答，引入教學(xué)中去，避免英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不積極分析，進(jìn)一步無(wú)法積極參與教學(xué)。

（二）將課后作業(yè)分層

不僅應(yīng)該在課堂上融入分層教學(xué)法，在課后也應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)法為學(xué)生分配作業(yè)。例如：在一名初中就是分配作業(yè)中，綜合分析班級(jí)學(xué)生總體英語(yǔ)能力，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)具有階梯式特征，需要高層次學(xué)生不但可以背誦文章中應(yīng)該學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)單詞，而且還要背誦教學(xué)中的高級(jí)單詞?；诖耍谡归_作業(yè)講解中，還應(yīng)該按照學(xué)生層次的不同展開輔導(dǎo)，例如，一名教師對(duì)低層次學(xué)生，講述單詞背誦策略，對(duì)高層次學(xué)生，要講述句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)不同層次的是，輔導(dǎo)的知識(shí)也是不同的，但在分層輔導(dǎo)與課后作業(yè)分配中還要確保學(xué)生總體教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)相同。

（三）將考核評(píng)價(jià)分層

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行考核分層評(píng)價(jià)制度可以更好的提升學(xué)生掌握知識(shí)主動(dòng)性，按照每名學(xué)生學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，對(duì)不同級(jí)別學(xué)生提出各種程度的要求，使學(xué)生可以逐漸進(jìn)步，進(jìn)一步提升總體教學(xué)效率?？己嗽u(píng)價(jià)是教學(xué)效率的直接體現(xiàn)。例如：在一所初中英語(yǔ)教師在設(shè)置有關(guān)考試題目中，在考卷最后出一道選做題，選做題主要是為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，在試卷中的其余題目是必須要做的題，還是全部學(xué)生一定要學(xué)會(huì)的題目。另外，在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，能夠按照一所城市初中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力差、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要適當(dāng)?shù)姆艑挊?biāo)準(zhǔn)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層面的分?jǐn)?shù)線，按照檔次考核難度，把成績(jī)分成四個(gè)級(jí)別，不同級(jí)別相對(duì)應(yīng)的是不同層次的學(xué)生。

三、分層教學(xué)法在實(shí)行中要注意的問題

每名學(xué)生心理是不同的，部分學(xué)生心理十分樂觀，也有些學(xué)生敏感自卑。在對(duì)學(xué)生分層中，這是在肯定優(yōu)秀學(xué)生，但是若是沒有恰當(dāng)對(duì)處理，就容易對(duì)差生造成傷害。分層次教學(xué)對(duì)部分學(xué)生具有鞭策作用，應(yīng)該注意的問題是語(yǔ)言的使用，會(huì)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重打擊。因此，進(jìn)行分層教學(xué)也應(yīng)該分析學(xué)生心理素質(zhì)。 而且教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，使每名學(xué)生盡最大努力學(xué)習(xí)很多知識(shí)，獲得心靈上的滿足。

結(jié)束語(yǔ)：

初中是學(xué)生掌握英語(yǔ)的一個(gè)十分重要的時(shí)期，英語(yǔ)教師的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣具有緊密的關(guān)系。以前所有案例讓我們知道，運(yùn)用一刀切教學(xué)模式不管是對(duì)優(yōu)秀生還是差生，都不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，為了符合時(shí)代發(fā)展需要，教師需要把分層教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廷莉.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2020（36）：81-82.

[2]曹紅珠.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2020（36）：110-111.