曾繁博

摘要：高一學(xué)生處于高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物課程中提升學(xué)習(xí)的效率，可以夯實生物的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)生物的核心素養(yǎng)，推動生物課程的學(xué)習(xí)進程。教師在生物教學(xué)中教學(xué)手段過于匱乏，無法滿足高一學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，降低了高一學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，影響了高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。所以，教師生物教學(xué)中可以運用多重教學(xué)方式激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);有效性;策略探究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-395

教師教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，是學(xué)生獲取文化知識的主要來源方式?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方式，能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)朝著高效的方向發(fā)展。當(dāng)下，較多的高一教師在教育學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)中，使用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的活力，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。高一教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)，還導(dǎo)致了課堂教學(xué)的容量減少，與現(xiàn)階段新課標(biāo)的教學(xué)要求不符，從而降低了教學(xué)的效果，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、借助實驗引導(dǎo)學(xué)生

基于核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要想引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的加強，提高學(xué)生運用生物教材知識的實際效果，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際情況，對與之對應(yīng)的實驗教學(xué)活動進行開展，以此對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng)，并對高中生物課堂教學(xué)環(huán)境進行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的增強，促使高中生物課堂教學(xué)實現(xiàn)健康發(fā)展。

例如：在對組成細(xì)胞的分支一課進行學(xué)習(xí)時，高中生物教師為了引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行直觀了解，并感受細(xì)胞的運動軌跡，可以利用生物實驗中的顯微鏡來觀察，強化學(xué)生對于細(xì)胞的具體了解。基于此，生物教師應(yīng)提前準(zhǔn)備玻璃片、顯微鏡、洋蔥、鑷子、棉簽等各種實驗器材，并將實驗流程借助于多媒體視頻展示給學(xué)生，之后，學(xué)生可以自行分成幾個小組來開展實驗過程，一般來講，學(xué)生在實驗過程中看到的細(xì)胞呈現(xiàn)為多邊形柵欄狀的排列順序，加深學(xué)生對于細(xì)胞的理解程度，同時使得學(xué)生的動手操作能力得以增強。

二、融合生命觀念教學(xué)

生物課程的學(xué)習(xí)中，會涉及到生物構(gòu)成、生物元素、物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)識到生命的屬性以及生物發(fā)展規(guī)律，進而能夠更好的理解生物現(xiàn)象，掌握認(rèn)識生物問題、現(xiàn)象的科學(xué)方法。因此在具體的生物教學(xué)中首先應(yīng)從讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識。

例如：教師在對敘述進行生命的物質(zhì)組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識教學(xué)的時候，可以明確給學(xué)生生物本源是什么，這些元素之間的關(guān)系，是如何推動生命活動發(fā)展的，這些基本知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識生命、了解生命、探索生命發(fā)展規(guī)律的前提條件。在深入的學(xué)習(xí)后，進行生物知識的學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生明白生命的發(fā)展是一個過程，是能量、信息、物質(zhì)之間作用的過程，是相互依存、相互制約的關(guān)系，通過生物之間的相互作用、相互制約促進了生命的發(fā)展。在通常下生命在一定的環(huán)境狀態(tài)下是穩(wěn)定，但是這種穩(wěn)定性是通過調(diào)節(jié)實現(xiàn)的，比如身體人體是通過免疫系統(tǒng)、體液、神經(jīng)來調(diào)節(jié)的，使人體溫度保持在37攝氏度左右，人體細(xì)胞生活在身體的每個部位。另外從生命系統(tǒng)的生存環(huán)境來看，生命之間存在競爭、共生、寄生等復(fù)雜的關(guān)系，生命進化具有適應(yīng)者生存的規(guī)律，在一個大的生命體系下，生命之間是沒有等級之分的，都是構(gòu)成生命運轉(zhuǎn)的主要要素，因此生命觀念就是要正視人在生命系統(tǒng)中的地位，應(yīng)和自然和諧共處，遵循生命發(fā)展規(guī)律，才能獲得持久的發(fā)展。

三、開展微課教學(xué)

高中生物的學(xué)習(xí)難度較大，若能做到提前預(yù)習(xí)，那么在課堂上聽講、做題就會變得輕松許多，而且當(dāng)堂掌握的幾率就會更大一些。尤其是在學(xué)到一些重要章節(jié)的時候，學(xué)生通過觀看微課進行預(yù)習(xí)還是很有必要的。如果時間實在太緊張，學(xué)生也可以選擇在空閑的時候或者晚上睡前、早晨起床之后去觀看預(yù)習(xí)或者戴著耳機進行聆聽。先將微課中所講的重點在腦子里過一遍，等課堂上再次學(xué)習(xí)，效果就會大不一樣。

例如：教師在教學(xué)關(guān)于DNA的知識內(nèi)容時，可以將本節(jié)課的重點知識進行簡單的梳理，然后做成了音頻微課，讓學(xué)生提前去聽一聽，以達到預(yù)習(xí)的目的。這一節(jié)的音頻微課，教師需要聚焦在以下三個問題上：基因是什么？DNA分子是如何攜帶遺傳信息的？DNA分子為什么能攜帶豐富的遺傳信息？學(xué)生在聽微課的同時，就會帶著這三個重點問題，邊聽邊思考。微課中的內(nèi)容按層次逐漸展開：基因等同于DNA嗎？基因與DNA究竟是什么關(guān)系？說明基因與DNA關(guān)系的實例有哪些？除了這些實例之外，你還知道哪些實例？學(xué)生在聽完這段微課之后，如果自己舉不出例子，一定在課堂上認(rèn)真聽講，一定想知道教師還能舉出哪些能說明基因與DNA關(guān)系的實例。

綜上所述，高中生物新課程教學(xué)的改革主張和諧、高效、理性的教學(xué)方式方法，在此需要根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進行改革，且需要針對性的摒棄傳統(tǒng)教育方法。高中生物教材知識具備的實驗性和科學(xué)性非常強，并和日常生活具有密切相關(guān)性，這就需要學(xué)生結(jié)合實驗過程對大量理論和現(xiàn)象進行檢驗，或基于日常生活中對生物知識加以探究。

參考文獻

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