郝亞麗

摘要：本研究從讀前、讀中、讀后三個(gè)方面闡述了“閱讀圈”模式在初中英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和思維品質(zhì)的英語(yǔ)繪本教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“閱讀圈”模式;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-437

一、“閱讀圈”模式

20世紀(jì)80年代，Karen Smith提出了一種新的閱讀教學(xué)方法，即“文學(xué)圈”。2004年，Mark Furry將“文學(xué)圈”模式應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀課堂中，并提出了“閱讀圈”的概念。該模式通常由4-6名學(xué)生組成“閱讀圈”，每名學(xué)生需承擔(dān)不同的角色，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成不同的任務(wù)，然后再通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)文本進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和多維度的解讀。

“閱讀圈”模式作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，目前，大學(xué)和高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)“閱讀圈”的應(yīng)用實(shí)踐較多，而初中相對(duì)較少。因此，筆者試圖探究適合中學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的“閱讀圈”模式。

二、“閱讀圈”模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是“閱讀圈”模式的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，輸出是充分條件。“閱讀圈”模式則是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整合，如認(rèn)真傾聽(tīng)組員的發(fā)言;在討論或者展示環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)言;閱讀文本材料，并提取重要信息;按照各自任務(wù)的分配，寫(xiě)下準(zhǔn)備的內(nèi)容等。該模式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入、思維加工、語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“閱讀圈”模式中，學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展閱讀，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，對(duì)詞匯進(jìn)行整理運(yùn)用，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，在這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)。因此，該模式本質(zhì)上就是一種合作式的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

三、“閱讀圈”模式在初中英語(yǔ)繪本教學(xué)中的實(shí)踐探索

3.1 確定教師的主導(dǎo)作用

“閱讀圈”模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。在開(kāi)展閱讀圈前，教師應(yīng)提前做好分組工作，每組由英語(yǔ)水平各異的學(xué)生組成。教師指定成績(jī)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)在不同的成績(jī)分檔中挑選自己的組員。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)全程在旁觀察，記錄和指導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，切忌成為“旁觀者”。

3.2 閱讀角色設(shè)置

閱讀角色是閱讀圈的靈魂，是順利完成繪本閱讀的前提與保證。Furr（2007）精心設(shè)計(jì)了六個(gè)常見(jiàn)的閱讀圈角色，分別為閱讀組長(zhǎng)、篇章概括者、文化連接者、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者、單詞大師、篇章大師。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，直接套用角色往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果，這就要求教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要靈活地選擇閱讀角色。筆者在英語(yǔ)繪本教學(xué)中經(jīng)常采用的角色包括以下幾種：（1）閱讀組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)挑選自己的組員，安排組員的職責(zé)分工;（2）討論領(lǐng)隊(duì)，根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，供組員討論引發(fā)深刻思考，以及摘取繪本中的優(yōu)美或難以理解的句子，供組員一起欣賞和討論;（3）篇章結(jié)構(gòu)分析者，負(fù)責(zé)根據(jù)繪本的人物故事情節(jié)等設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或者繪制成圖表，梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路，加深對(duì)繪本的理解;（4）詞匯專(zhuān)家，負(fù)責(zé)收集整理其小組成員摘錄出來(lái)的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ);（5）文化搜集員，負(fù)責(zé)對(duì)繪本中涉及到的文化知識(shí)進(jìn)行提取和分析，并與自己的實(shí)際生活建立起聯(lián)系，進(jìn)行比較;（6）總結(jié)員：負(fù)責(zé)對(duì)繪本進(jìn)行總結(jié)，并搜集大家的閱讀成果，如手抄報(bào)，續(xù)寫(xiě)的故事，辯論的記錄等以便進(jìn)行展示交流。

3.3 閱讀活動(dòng)安排

（1）課前： 教師指派閱讀組長(zhǎng)，組長(zhǎng)挑選自己的組員，并分派相應(yīng)地任務(wù)。每位組員都需通讀全文，并且每人做一頁(yè)的引導(dǎo)者，其職責(zé)是要對(duì)自己的負(fù)責(zé)頁(yè)進(jìn)行精讀，徹底掌握單詞、發(fā)音、繪本基本意思等。除此之外，各組員還需根據(jù)自己的能力和意愿在其余五種角色中選擇一種進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）課中：首先，初步感知繪本。教師通過(guò)歌曲、游戲、猜謎、看圖等形式，引出某一繪本的話題，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的欲望。其次，深入交流繪本。第一階段，由每頁(yè)的引導(dǎo)員引導(dǎo)大家通讀繪本，解決詞匯、發(fā)音以及基本含義的問(wèn)題。詞匯專(zhuān)家負(fù)責(zé)收集整理供組員課下學(xué)習(xí)。第二階段，討論領(lǐng)隊(duì)提出幾個(gè)問(wèn)題供組員討論，以此加深對(duì)繪本的理解。在對(duì)繪本有了深刻的理解之后，篇章結(jié)構(gòu)分析者，說(shuō)明自己對(duì)該繪本結(jié)構(gòu)的理解，根據(jù)大家的討論，修改或者完善其結(jié)構(gòu)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)該繪本已經(jīng)有了一個(gè)比較透徹地理解，文化搜集員根據(jù)之前自己搜集的相關(guān)文化知識(shí)，做出補(bǔ)充說(shuō)明，提升文化情感的認(rèn)知。最后總結(jié)員負(fù)責(zé)總結(jié)并收集組員有疑惑的地方，以便與其他組相互討論。

（3）課后：組內(nèi)成員根據(jù)繪本的討論，以各種形式展示出自己對(duì)繪本的理解，如復(fù)述，手抄報(bào)，話劇表演，辯論，續(xù)寫(xiě)故事等，英語(yǔ)繪本課上進(jìn)行交流展示。

四、“閱讀圈”模式在英語(yǔ)繪本教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)與啟示

4.1初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)給與及時(shí)的幫助指導(dǎo)

對(duì)絕大多數(shù)僅有三年小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生而言，英語(yǔ)繪本閱讀，從準(zhǔn)備到討論再到展示成果，肯定困難重重。教師應(yīng)及時(shí)給與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹(shù)立自信心，維持學(xué)習(xí)興趣。

4.2教師應(yīng)不斷提升自己的綜合素質(zhì)

作為英語(yǔ)教師，應(yīng)具備較大的閱讀量，寬廣的知識(shí)面，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)柜中冒出的各種奇思妙想?！伴喿x圈”模式給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷地提升自己，博覽群書(shū)，提高自己的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)，以便能夠?qū)⒆约旱拈喿x經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)告知學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.3英語(yǔ)繪本的閱讀應(yīng)持之以恒

語(yǔ)言的習(xí)得是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀更是如此，教師應(yīng)監(jiān)督鼓勵(lì)學(xué)生保持閱讀的興趣，并根據(jù)具體情況，對(duì)“閱讀圈”模式做出及時(shí)的調(diào)整，只有持之以恒，學(xué)生才能獲得進(jìn)步，提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“閱讀圈”模式使得學(xué)生以小組合作的形式參與到英語(yǔ)繪本的閱讀當(dāng)中，每位同學(xué)都承擔(dān)著自己的任務(wù)，課下對(duì)任務(wù)的認(rèn)真準(zhǔn)備是課上繪本課順利進(jìn)行的前提條件，完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)、分享交流知識(shí)的過(guò)程。該模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升了英語(yǔ)技能，發(fā)展了批判性思維品質(zhì)，增強(qiáng)了文化意識(shí)，培養(yǎng)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高了英語(yǔ)閱讀水平和閱讀興趣，因此值得在初中英語(yǔ)繪本教學(xué)中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

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