吳思瑩

摘要：隨著當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育理念不斷深入的影響下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，提高自身語(yǔ)文閱讀能力可以為其有效開(kāi)展閱讀訓(xùn)練奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開(kāi)展更具針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，以更好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，自身思維能夠得到有效地?cái)U(kuò)散，以更好地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-107

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，以更好地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力及思維邏輯能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)水平。然而，在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)質(zhì)量也不如人意，部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以課上提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生閱讀能力展開(kāi)思考和研究。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)意義

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)往往傾向于“目的性”教學(xué)，將一篇優(yōu)美的文章完全分解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師難以引導(dǎo)學(xué)生去賞析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，更無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章中豐富復(fù)雜的思想情感，這也就難以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓及魅力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，強(qiáng)化文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，傳授給學(xué)生一些理論性較重的知識(shí)點(diǎn)，這些枯燥的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀的興趣。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放置在對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的層面上來(lái)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解更多相關(guān)題材的作品，不僅能夠有效提高小學(xué)生鑒賞能力，更能激發(fā)其閱讀興趣。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的賞析，其實(shí)質(zhì)上也是提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，能夠使學(xué)生深受文章的寫(xiě)作手法及寫(xiě)作方式的影響，進(jìn)而將文章中的一些經(jīng)典描繪手法及好的詞語(yǔ)為己所用，轉(zhuǎn)化在自己的作品當(dāng)中，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)生閱讀能力提升策略

（一）借助整書(shū)閱讀，擴(kuò)展閱讀視野

對(duì)于小學(xué)生而言，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)十分艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，受學(xué)生身心年齡的影響，小學(xué)生往往會(huì)在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，因此，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣及耐心均具有推動(dòng)性作用。無(wú)論哪一本書(shū)，書(shū)中的內(nèi)容自然是完整的，而在實(shí)際語(yǔ)文教材中很多都是文章的節(jié)選，雖然具有一定代表性，但是很容易造成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的淺顯認(rèn)知和碎片化記憶，而開(kāi)展整本書(shū)閱讀便能夠有效彌補(bǔ)教材中的不足。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這一文章時(shí)，教師便可以首先結(jié)合信息技術(shù)手段向?qū)W生播放相關(guān)的視頻作品，然后向?qū)W生介紹著名童話作家“安徒生”，然后在課上向?qū)W生推薦幾部安徒生的其他童話作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀結(jié)束以后向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹作家“安徒生”的生平往事，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的好奇，引導(dǎo)其自主閱讀他的其他作品。利用這種方式，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，另一方面也可以讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）借助題材主題，開(kāi)展比較閱讀

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)良好的閱讀能力，才能讓學(xué)生積累更多的素材、學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式下，學(xué)生都是機(jī)械性、盲目性地背誦寫(xiě)作模板，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章從題材上都是一個(gè)樣子，完全沒(méi)有創(chuàng)新性，學(xué)生也是想到什么寫(xiě)什么，整個(gè)的寫(xiě)作思路完全沒(méi)有布局性和條理性，很難吸引讀者。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生從對(duì)文章的分析 、知識(shí)的重構(gòu)等方面尋找寫(xiě)作的元素，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握寫(xiě)作的技巧和方式。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一文章教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，標(biāo)注相關(guān)的思路點(diǎn)，閱讀完成過(guò)后，學(xué)生對(duì)自己的標(biāo)注進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章框架構(gòu)造，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作的順序性進(jìn)行把握。然后在為學(xué)生選取類(lèi)似的文章進(jìn)行閱讀。最后，根據(jù)學(xué)生的閱讀效果開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)作的思路就會(huì)變得更具邏輯性和文采性。以文章題材為主題，進(jìn)行對(duì)比性閱讀，可以讓學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握文章的整體框架，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，并有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）借助標(biāo)注閱讀，增強(qiáng)思想感悟

小學(xué)階段的學(xué)生，在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，讀完之后對(duì)文章具體內(nèi)容沒(méi)有印象沒(méi)有自己的感想，從而也就無(wú)法對(duì)文章中的優(yōu)美片段進(jìn)行積累和分享。因此，在閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生形成一個(gè)邊閱讀邊思考的思路，即開(kāi)展標(biāo)注式閱讀，通過(guò)標(biāo)記的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，并對(duì)文章中的優(yōu)美片段進(jìn)行及時(shí)的摘抄，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生由淺入深地掌握文章內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》的文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一課主要讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行合理敘事，通過(guò)對(duì)作者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，了解作者書(shū)寫(xiě)文章的前后邏輯，并在書(shū)上將這些邏輯性關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行標(biāo)注。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展文章內(nèi)容的標(biāo)注工作，或者要求學(xué)生之間相互分享自己的想法，闡述為何在這里進(jìn)行標(biāo)注，而自己通過(guò)閱讀收獲的感悟是什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好指導(dǎo)和糾正工作，及時(shí)幫助學(xué)生理清文章思路，找到文章學(xué)習(xí)方向，通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練，以更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

總而言之，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的主要教學(xué)形式，小學(xué)作為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，利用有效地教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過(guò)科學(xué)有效地教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更快更有效地接受新知識(shí)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力，提高學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取新的知識(shí)以及精神上的滿足，最終切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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