【摘 要】繪本閱讀對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有較大影響。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的心理特征，在符合幼兒心理需求的基礎(chǔ)上提供繪本閱讀指導(dǎo)，為幼兒的生活學(xué)習(xí)提供支持。本文對(duì)幼兒閱讀心理進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，探究了幼兒閱讀心理對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)的影響，并提出應(yīng)立足幼兒閱讀心理對(duì)其進(jìn)行繪本閱讀方法的指導(dǎo)，希望能為幼兒的未來(lái)發(fā)展提供更多幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒;閱讀心理;繪本閱讀;指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0240-02

早期閱讀對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著較為關(guān)鍵的影響，筆者根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的思維能力和語(yǔ)言能力，并幫助幼兒養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)定的閱讀興趣。因?yàn)橛變旱哪挲g小，幼兒的閱讀行為有時(shí)會(huì)顯得有些隨意，需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其閱讀行為更有意義。

一、幼兒閱讀心理概述

幼兒的閱讀心理會(huì)受幼兒的年齡和身心特征影響，較為特殊，復(fù)雜程度較高，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）閱讀過(guò)程中幼兒的認(rèn)知

幼兒在早期閱讀中的心理特征較為復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)注、記憶、想象、思維等認(rèn)知特征，這對(duì)幼兒的發(fā)展較為重要。因此，幼兒在閱讀時(shí)會(huì)更加喜愛(ài)一些擬人化、較為夸張的形象。并且，隨著幼兒閱讀的深入，幼兒的想象力、思維能力等都會(huì)得到不同程度的提升[1]。

（二）閱讀過(guò)程中幼兒的情感變化

情緒對(duì)于幼兒的心理活動(dòng)和行為有著較為關(guān)鍵的作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)更加多樣化，能影響幼兒情感的事物也在增加。在這一背景下，幼兒閱讀時(shí)會(huì)傾向于選擇一些情感表達(dá)能力較強(qiáng)的繪本。同時(shí)，幼兒在閱讀中會(huì)形成更加復(fù)雜的情感，如責(zé)任感、同情心、道德感等，這些都能為幼兒性格的健全發(fā)展提供支持。

（三）閱讀過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言能力

閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)聯(lián)較為緊密，兩者互相促進(jìn)[2]。幼兒早期閱讀能夠?yàn)橛變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供支持，并且隨著幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，幼兒的閱讀能力也能得到提升。根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，掌握的詞匯更加多樣，幼兒能對(duì)字詞形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)有所提升。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力在繪本閱讀中的表現(xiàn)特征可以總結(jié)為形象性、動(dòng)作性、簡(jiǎn)潔性。

（四）閱讀過(guò)程中幼兒的興趣特征

興趣能對(duì)幼兒有所引導(dǎo)，使幼兒自主進(jìn)行閱讀。通常情況下，可以將興趣的特征劃分為以下四點(diǎn)：第一，較為穩(wěn)定。第二，具有一定的范圍。第三，具有明顯的傾向性[3]。第四，具有一定的作用。筆者根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在早期閱讀中，其興趣并不受性別影響。一些幼兒在小班以及中班階段對(duì)閱讀的興趣較強(qiáng)，在大班時(shí)閱讀興趣降低，這主要是因?yàn)樯形催M(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的幼兒認(rèn)知能力有限，難以長(zhǎng)期穩(wěn)定地保持某一喜好，可能翻看幾頁(yè)內(nèi)容后就不再繼續(xù)閱讀。在這一情況下，教師可以運(yùn)用一些圖片較多、文字較少、內(nèi)容較豐富的閱讀內(nèi)容吸引幼兒。

二、幼兒閱讀心理對(duì)于繪本閱讀指導(dǎo)的影響

（一）對(duì)教師的指導(dǎo)觀(guān)念產(chǎn)生影響

教師要對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，就要先了解幼兒的心理特征和發(fā)展?fàn)顩r，如幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及情感變化等，只有如此才能使指導(dǎo)符合幼兒的發(fā)展需要。從某種角度來(lái)說(shuō)，幼兒的閱讀心理會(huì)對(duì)教師的指導(dǎo)觀(guān)念產(chǎn)生影響[4]。

（二）對(duì)閱讀目標(biāo)產(chǎn)生一定影響

閱讀目標(biāo)能明確幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展方向，反映閱讀活動(dòng)的價(jià)值和包含的內(nèi)容。一般情況下，設(shè)置閱讀目標(biāo)可以使教師了解幼兒的閱讀進(jìn)度。教師制定閱讀目標(biāo)時(shí)需要考慮幼兒之間的個(gè)體差異以及幼兒的閱讀心理等多方面因素。

（三）對(duì)繪本的選擇產(chǎn)生影響

在幼兒早期閱讀中，繪本和幼兒能夠相互作用，因此教師應(yīng)合理地選擇繪本材料。因?yàn)橛變旱哪挲g和語(yǔ)言表達(dá)能力不同，閱讀時(shí)的心理變化也不同，所以教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、閱讀偏好等選擇合適的繪本。

（四）對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)方式產(chǎn)生影響

繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用較為顯著，能使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升幼兒的閱讀能力[5]。想要使繪本閱讀效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師就要以適宜的方式指導(dǎo)幼兒的閱讀行為。教師要將幼兒作為主體，充分考慮幼兒的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀時(shí)的心理特征，對(duì)不同階段的幼兒采用不同的指導(dǎo)方式，從而使幼兒更主動(dòng)地參與繪本閱讀活動(dòng)。

三、立足于幼兒閱讀心理的繪本閱讀指導(dǎo)措施

（一）科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)需要以幼兒的閱讀心理為立足點(diǎn)。對(duì)此，教師可通過(guò)閱讀書(shū)籍、查閱相關(guān)資料等方式，了解幼兒在閱讀中的心理狀態(tài)，分析幼兒對(duì)不同類(lèi)型繪本的閱讀特征。同時(shí)，教師在組織幼兒閱讀繪本時(shí)，要觀(guān)察幼兒，要在幼兒閱讀出狀況時(shí)提供有效指導(dǎo)。

（二）制定適宜的閱讀目標(biāo)

幼兒是閱讀活動(dòng)的主體，教師制定的閱讀活動(dòng)目標(biāo)是否能滿(mǎn)足幼兒的需求，是決定繪本閱讀活動(dòng)質(zhì)量的重要前提。教師設(shè)置閱讀目標(biāo)時(shí)，要考慮幼兒的閱讀心理發(fā)展情況，對(duì)其進(jìn)行合理定位。

教師制定的閱讀目標(biāo)要系統(tǒng)、全面，確保能幫助幼兒提升認(rèn)知能力、情感表達(dá)能力以及思維能力，能讓幼兒在閱讀中獲得更多的情感體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。此外，還需要考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展需要，不同幼兒的能力存在一定差異，教師制定的閱讀目標(biāo)應(yīng)滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求。

（三）仔細(xì)挑選繪本

第一，教師要考慮幼兒的感知能力?？蛇x擇有艷麗色彩、形象鮮明的繪本，并且繪本中圖片要占較大篇幅，以充分吸引幼兒注意力，對(duì)幼兒順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供支持。幼兒在不同時(shí)期，其記憶力、思維能力、想象力和閱讀心理等存在較大差異，所以教師在選擇繪本時(shí)，要考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能選擇一些和幼兒生活較為接近、情節(jié)簡(jiǎn)單、圖案多樣的繪本。

第二，教師要考慮幼兒的情感需求。因?yàn)橛變旱那楦刑幵诎l(fā)展階段，對(duì)繪本的情感表現(xiàn)力有較高要求，所以教師在選擇繪本時(shí)，要注意繪本內(nèi)容應(yīng)情感豐富，使幼兒能通過(guò)繪本增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)，開(kāi)闊視野。

第三，興趣對(duì)幼兒的閱讀有關(guān)鍵作用。因此，教師在選擇繪本時(shí)要站在幼兒的角度，選擇幼兒既能理解又感興趣的繪本。

（四）適宜的閱讀指導(dǎo)方式

第一，將集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀繪本時(shí)，集體閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒有重要作用，所以教師要在開(kāi)展集體閱讀時(shí)對(duì)全體幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使全體幼兒了解閱讀的正確方式。同時(shí)教師還要充分考慮幼兒的個(gè)別特征，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，使幼兒專(zhuān)注繪本內(nèi)容，形成較好的閱讀習(xí)慣。

第二，開(kāi)展游戲幫助幼兒了解繪本內(nèi)容。一些幼兒對(duì)閱讀繪本興趣不大，易被其他事物吸引。幼兒都喜歡游戲活動(dòng)，所以，教師可以將游戲和繪本相結(jié)合，吸引幼兒加入游戲，在游戲中感受閱讀的快樂(lè)，幫助幼兒獲得真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)。

總之，幼兒的閱讀心理對(duì)其繪本閱讀有重要作用。教師選擇繪本時(shí)，要從幼兒的閱讀心理出發(fā)，根據(jù)幼兒的喜好和學(xué)習(xí)需求，為幼兒選擇適宜的繪本，使幼兒更好地閱讀繪本，在閱讀中理解知識(shí)，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙瀟竹，張麗群，秦曉琳.在幼兒園閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].文學(xué)教育（下），2020（1）.

[3]馬蘭慧，明均仁.繪本親子互動(dòng)閱讀中的“支架”類(lèi)型及其影響因素[J].圖書(shū)館論壇，2020（3）.

[4]車(chē)文文，陳蒙.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)問(wèn)題解析與發(fā)展策略研究[J].河北科技圖苑，2014（4）.

[5]劉容超.幼兒的閱讀心理及其對(duì)圖書(shū)館早期閱讀服務(wù)的啟示[J].圖書(shū)情報(bào)導(dǎo)刊，2016（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

李莎（1986～），女，彝族，貴州畢節(jié)人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。