【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確了區(qū)域活動在幼兒教育中發(fā)揮的作用。區(qū)域活動是幼兒園為豐富幼兒一日生活而創(chuàng)設的課堂以外的活動和游戲區(qū)域，是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，也是觀察幼兒行為習慣及狀態(tài)的良好方式。幼兒的心智尚未成熟，對許多事情的理解不夠全面，而區(qū)域活動作為一種自由的、開放的活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，還能發(fā)展幼兒的動手能力與觀察能力。本文針對當前幼兒園區(qū)域活動情況，從筆者的教育經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地分析了幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化措施，希望對幼兒園教師教學水平的提升有所幫助。

【關鍵詞】幼兒園教育;區(qū)域活動;開展策略

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0234-02

作為一項重要的教育資源，區(qū)域活動能開發(fā)幼兒的智力，并對幼兒的個性發(fā)展能夠起到積極的促進作用。為此，幼兒園應高度重視師資隊伍建設，在遵循以幼兒為教學主體的原則下，積極開展靈活多樣的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的活動參與興趣，開發(fā)幼兒的潛力，全方面保障幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過區(qū)域活動，滿足幼兒活動和游戲的需要，充分發(fā)揮幼兒的游戲意愿和能力，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容，以此發(fā)展幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力和社交能力[1]。教師應從自身實際出發(fā)，積極探索幼兒園區(qū)域活動的教學方法。

一、充分發(fā)揮教師的作用，給予幼兒科學有效的指導

教師應結合學習性區(qū)域活動的開展情況、幼兒身心發(fā)展特點，以及幼兒的活動反饋來調(diào)整相應的活動，以全方位地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。對活動中表現(xiàn)較好的幼兒，教師應及時給予鼓勵，充分發(fā)揮教師的引導作用[2]。如在進行學習性區(qū)域活動時，教師應合理引導幼兒開展學習活動。當幼兒對活動缺乏興趣時，教師可以通過假設性問題來啟迪幼兒，讓幼兒迅速投入活動;當幼兒在活動中發(fā)生糾紛時，教師應立即制止并協(xié)調(diào)。教師要仔細觀察區(qū)域活動中的幼兒，要對幼兒的各種反應及時做出恰當指導。

如在區(qū)域活動中，若很多幼兒一起活動，可能會出現(xiàn)爭搶活動材料的現(xiàn)象，這時就需要教師進行調(diào)解指導。教師可引導幼兒：“大家一起活動時，要學會分享，不能只想著自己。這些材料不是屬于某一個人的，大家是可以一起玩的?！苯處熆梢詫ο饶玫讲牧系挠變耗托囊龑?，詢問他們是否可以跟沒有材料的幼兒一起玩耍;對沒有拿到材料的幼兒，教師給予鼓勵，讓他們主動詢問有材料的幼兒是否允許自己加入他們的游戲。通過這樣的引導，讓幼兒形成樂于分享的觀念，同時也鍛煉了幼兒的表達能力。另外，在指導過程中，教師也可以參加幼兒的活動，拉近與幼兒的距離，更好地對幼兒進行觀察與指導[3]。幼兒在活動中可能會遇到很多問題，可能會有沖突或者矛盾發(fā)生，教師要及時正確引導幼兒，教會幼兒如何應對這些問題，使其養(yǎng)成良好的行為習慣和思維方式。

二、圍繞活動主題，投放與幼兒年齡相適應的區(qū)域活動材料

為保證每個幼兒都能在區(qū)域活動中有所收獲，教師需根據(jù)不同幼兒的年齡、能力特點并圍繞活動主題投放區(qū)域活動材料[4]。對幼兒園小班、中班及大班的幼兒，投放的活動材料應是不同的。對于大班幼兒，教師可投放較復雜的拼圖、卡片等，讓幼兒自己活動;對于小班和中班的幼兒，可以投放較簡單的玩偶等，用玩具吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒參與活動。

如在名為“認識動物”的活動主題中，投放的材料就要與動物相關，展示多樣的動物玩偶，布置各種動物卡片等，讓幼兒在主題活動中認識動物，得到發(fā)展。只有選擇合適的活動材料，幼兒才能積極地參與區(qū)域活動，教師才能觀察幼兒的反應并給予正確指導。

三、靈活運用多種教學方法，讓區(qū)域活動更有趣

首先，教師借助信息技術，將動畫、音頻、視頻以及圖像等融合，全方位、生動地展示相關知識內(nèi)容，能有效構建良好的視覺和聽覺融合的學習氛圍。這樣的教學也符合幼兒的實際認知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣和感官，實現(xiàn)較好的教學效果。在信息化時代，教師應具備一定的信息技術操作水平，能具象化展示教學內(nèi)容，從而提升幼兒參與區(qū)域活動的積極性。如開展“大灰狼和小紅帽”游戲時，教師將大灰狼和小紅帽的形象通過多媒體展示出來，并通過音樂來串聯(lián)故事，保證活動的趣味性，讓幼兒一邊聽音樂一邊聽故事，以更好地融入故事情節(jié)，使幼兒具有有濃厚的參與興趣。

其次，開展繪本閱讀活動，增強幼兒的情感體悟能力。部分教師沒有重視幼兒的情感體悟能力，這項能力對幼兒的健康成長具有非常重要的意義，也是幼兒成長必備的感知能力。所以，教師可以將繪本閱讀活動融入學習性區(qū)域活動，擴展幼兒的閱讀視野，不斷提升幼兒的情感體悟能力，以發(fā)揮學習性區(qū)域活動的教學效用。

四、加強師幼互動，創(chuàng)新區(qū)域活動評價機制

首先，在主題區(qū)域活動中，教師需要給予幼兒直接或間接的有益指導。直接的指導是指教師通過仔細觀察，糾正幼兒在活動中表現(xiàn)出來的不足;間接的指導是指教師通過各種方式，如口頭講述和發(fā)放材料等，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗和知識。

其次，由于幼兒之間存在個體差異，因此教師需要對評價機制進行創(chuàng)新。在活動結束后，教師應組織幼兒將自己的成果和經(jīng)驗進行交流和分享。作為區(qū)域活動的一個重要組成部分，分享與交流的意義重大。通過分享交流活動，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，并不斷總結經(jīng)驗，為下一次活動的開展創(chuàng)造條件。并且在交流中，教師可以啟發(fā)幼兒積極展現(xiàn)自我，激發(fā)幼兒的探索欲。使幼兒通過不斷吸收和內(nèi)化所學知識，在新的活動中能遷移知識經(jīng)驗，提高知識的遷移應用能力。教師也可以通過分享，充分了解幼兒在交流合作、語言表達、思維和動作方面的發(fā)展程度，并給予適時的指導[5]。分享交流的方式不僅是幼兒間的交流，也是幼兒與教師間的交流，既可以采取小范圍的交流方式，也可以采用集體型和小組型的交流方式。在活動中，教師要讓幼兒隨時討論發(fā)現(xiàn)的問題，在區(qū)域活動過程中始終貫穿分享交流。此外，教師應針對幼兒的表現(xiàn)，給予一定鼓勵，以此充分調(diào)動幼兒的學習積極性和自信心。

總之，幼兒園區(qū)域活動的開展情況密切關聯(lián)著幼兒的身心健康發(fā)展。為此，教師應充分重視幼兒園區(qū)域活動，并在堅持幼兒主體地位的基礎上，結合幼兒身心發(fā)展特點，科學合理地設置并規(guī)劃區(qū)域活動范圍。此外，教師要仔細觀察幼兒的活動情況，發(fā)揮好教師的引導作用，積極嘗試融入多元化、趣味性的活動項目內(nèi)容，積極嘗試混齡活動模式，以全方位提升幼兒的綜合素質。同時，教師還要營造良好的活動氛圍，為幼兒的區(qū)域活動提供一個舒適的環(huán)境，為幼兒健康、全面發(fā)展提供保障。

【參考文獻】

[1]沈文梅.幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及對策[J].啟迪與智慧（中），2020（9）.

[2]陳玉萍.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設思考[J].成才之路，2020（17）.

[3]沈敏.淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導的有效策略[J].科幻畫報，2020（5）.

[4]余曉琴.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].當代家庭教育，2019（23）.

[5]張星.幼兒園主題教育與區(qū)域活動有效結合的策略研究[J].教育實踐與研究（C），2016（11）.

【作者簡介】

鄭曉蕓（1972～），女，漢族，福建三明人，本科，教師。研究方向：學前教育。