【摘 要】語文源于生活，生活中處處用得到語文。將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅有利于使課堂氛圍更加活躍，還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與語文學(xué)習(xí)。本文主要從小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義和有效策略兩方面入手，簡要闡述生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué);語文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0180-02

“生活即教育”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生教育思想中的核心理念，同時也與新課改革理念下的小學(xué)語文教育指導(dǎo)思想不謀而合。小學(xué)語文教學(xué)生活化，不只是教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，還能使學(xué)生在社會生活這本“大教材”中真切感知語文知識的魅力和實用價值，既能促成語文課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果，又能有效助推小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，筆者立足自身教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)模式的實際應(yīng)用進行闡述，以期為各位同仁參考借鑒，助力小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要意義

（一）有助于拓寬學(xué)生知識視野

生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能讓語文教學(xué)更加貼近生活，同時也能進一步密切生活與語文教學(xué)之間的聯(lián)系。生活化教學(xué)模式不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更能夠促進師生、生生之間的有效交流與溝通，幫助學(xué)生從生活中獲取知識、體驗，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生多角度看待語文教學(xué)、多渠道學(xué)習(xí)語文知識，在深化學(xué)生對生活的認(rèn)知的同時，幫助學(xué)生拓寬視野、積累生活經(jīng)驗[1]。

（二）有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)

小學(xué)語文是一門以語言學(xué)習(xí)為主的綜合性、實踐性學(xué)科。將生活情境引入實際教學(xué)之中，能夠進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助教師和學(xué)生深入發(fā)掘課文的人文內(nèi)涵，在緩解學(xué)生對語文知識“陌生感”的同時，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文情感、意境的感悟，使學(xué)生在生活情境的影響下，豐富學(xué)習(xí)體驗，感知課文內(nèi)涵，多層次、多角度體悟課文中的人文精神，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（三）有助于提升學(xué)生知識運用能力

生活中處處有語文，生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生切實體驗語文知識在生活中的實際價值，同時也能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供主動探究、進行實踐和創(chuàng)造的機會，使其有勇氣參與學(xué)習(xí)活動、發(fā)表自己的看法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時，使其更好地運用所學(xué)語文知識解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效策略

（一）引入生活化教學(xué)語言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是“教師教、學(xué)生聽”，教師授課時更多的是對課本知識的講解，單一、模式化的教學(xué)語言難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中，教師便要注重教學(xué)語言的優(yōu)化，嘗試運用生活化的、淺顯易懂的語言進行課堂導(dǎo)入和教材講解，在提高學(xué)生興趣的同時，降低學(xué)習(xí)難度，使原本死板、沉悶的課堂氛圍變得富有活力和吸引力，促進課堂教學(xué)的順利進行。

如教學(xué)《落花生》這篇課文時，在第一課時，教師可以借助“猜謎語”的形式來進行課堂導(dǎo)入：“麻布衣裳白夾里，大紅襯衫裹身體，白白胖胖一身油，建設(shè)國家出力氣，打一農(nóng)作物。”教師也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說有關(guān)花生的謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！薄扒嗵偬?，開黃花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！薄案毴肽嗤?，自造房屋自安家……”在生活化教學(xué)語言的引領(lǐng)下，營造活躍的教學(xué)氛圍，并順利引出本課的教學(xué)主題——花生，同時也使學(xué)生好奇為什么課文題目是“落花生”而不是“花生”，好奇課文會圍繞“落花生”寫一些什么內(nèi)容等。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，助力語文課堂教學(xué)高效、有序進行。

（二）聯(lián)系生活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

生活中有取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于將生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)之中，利用其與課本知識、教學(xué)主題的聯(lián)系性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，幫助其認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。最終達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升的目的[2]。

如在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》這篇童話類課文時，在實際教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出頭發(fā)在日常生活中的用途，學(xué)生紛紛回答：“頭發(fā)長長了之后可以剪下來賣錢！”“頭發(fā)可以剪下來做假發(fā)！”“我見過用頭發(fā)編手鏈的……”在基本教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文、仿寫課文。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際生活進行合理想象，想象自己的頭發(fā)如果長長了該怎么辦，想象自己的頭發(fā)如果像“小真”的一樣長會發(fā)生什么事情，會有一些什么用途，或者想一想小真的長頭發(fā)還能做些什么，在引導(dǎo)學(xué)生進行故事創(chuàng)編的過程中，有效鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)中的重要組成部分，同時也是一種有效的語文教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在實際運用生活化教學(xué)模式的過程中，便可以嘗試根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好等，在課堂上進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，借助具體的事物、生動的背景等，給予學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，在與生活結(jié)合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受生活和語文的魅力，使其在熱愛生活的同時學(xué)好語文[3]。

如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，為進一步加深學(xué)生對小興安嶺的認(rèn)知，在實際教學(xué)中，教師便可以利用信息技術(shù)的便捷性和多功能性進行電子教學(xué)課件的制作，同時以“導(dǎo)游”的身份在圖片和相關(guān)視頻的輔助下，為學(xué)生講解小興安嶺，帶領(lǐng)學(xué)生“走進”美麗的小興安嶺，去看一看小興安嶺的春天有新的枝條和嫩綠的樹葉;夏天有郁郁蔥蔥的樹木和各種各樣的野花;秋天有變黃的樹葉、蒼翠的松柏，還有好多好吃的果子;冬天有積滿了白雪的樹木。在引導(dǎo)學(xué)生感知小興安嶺一年四季美景的同時，了解作者根據(jù)四季變化進行描寫的順序，掌握作者抓住景物特點進行觀察的方法，同時體會作者用詞的準(zhǔn)確性、生動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

（四）設(shè)計生活化課后作業(yè)

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是語文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。在生活化教學(xué)理念的引領(lǐng)下，除了優(yōu)化課堂教學(xué)，教師還要有意識地對語文課后作業(yè)的內(nèi)容和布置形式進行優(yōu)化，使其不僅能夠發(fā)揮幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課本知識作用，還能成為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對作業(yè)的態(tài)度，主動完成作業(yè)，提升作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。

如在組織學(xué)生開展以“愛護眼睛，保護視力”為主題的口語交際活動之前，教師可以提前為學(xué)生布置一項課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)體檢表統(tǒng)計和整理各班級學(xué)生的視力情況。需要詳細(xì)標(biāo)注出近視學(xué)生人數(shù)、視力正常學(xué)生人數(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱小學(xué)生正常視力范圍數(shù)值，搜集保護視力的方法，讓學(xué)生在了解現(xiàn)階段小學(xué)生視力狀況的同時，了解“視力”對小學(xué)生成長和生活的影響，并形成書面統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為學(xué)生在后續(xù)課堂上高質(zhì)量開展口語交際活動做鋪墊。借助生活化實踐作業(yè)，有效調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其在完成作業(yè)的過程中，既能夠做好參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，又能在探究過程中，懂得保護視力的重要性，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。

綜上所述，生活化教學(xué)是新課改背景下一種新型且有效的教育模式，需要教師在實踐應(yīng)用中對該模式進行不斷總結(jié)與創(chuàng)新，進而把生活元素引入語文課堂、將語文教學(xué)融入生活，真正踐行“生活即教育”的教學(xué)理念，進一步促成“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時，助力小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和能力的提升，為學(xué)生今后更深入?yún)⑴c到語文知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)！

【參考文獻】

[1]黃書發(fā).小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

[2]余桂英.淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)策略[J].魅力中國，2016（40）.

[3]楊付鳳，孟強.找尋生活中的語文元素——淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究[J].中華少年，2017（10）.

【作者簡介】

陳曉斕（1976～），女，回族，甘肅臨夏人，大專，一級教師。