【摘 要】問題教學(xué)法可以使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入更深層次的探究狀態(tài)，利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，以問題促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提煉文本主題;以問題促進(jìn)學(xué)生品味語言，加深情感體驗(yàn);以問題促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)想象能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0182-02

問題教學(xué)法是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，系統(tǒng)地完成知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法。小學(xué)生處于形象思維階段，在語文教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠使學(xué)生在問題情境中主動(dòng)思考，發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用。但是目前部分小學(xué)語文教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，探究動(dòng)力也無從產(chǎn)生[1]。因此，教師要反思小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生知識(shí)探究的主動(dòng)性，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其掌握閱讀方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏合作探究活動(dòng)

小學(xué)生在閱讀中往往會(huì)遇到一些困難，需要與教師及同學(xué)合作，探究解決方案，以有效地突破重難點(diǎn)。但是部分教師在閱讀教學(xué)中忽視了合作探究的作用，通常運(yùn)用教師解析、學(xué)生閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這種僵化的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的閱讀也處于淺層次。

（二）學(xué)生缺乏問題意識(shí)

許多教師不注重對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，在閱讀教學(xué)中沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不注重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要作用，而是將自身對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生成為知識(shí)的容器，被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏問題意識(shí)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到激發(fā)，自主閱讀能力也得不到培養(yǎng)。

（三）缺乏閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生掌握了閱讀方法，才能開展自主閱讀及個(gè)性化閱讀。但是大部分教師在閱讀教學(xué)中存在著“重知識(shí)傳授、輕閱讀方法”的問題，學(xué)生沒有掌握閱讀方法，閱讀能力自然很難提高。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以問題促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提煉文本主題

問題是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的重要手段，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠產(chǎn)生探究欲望，從而進(jìn)入更深層次的知識(shí)探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅對(duì)文本有淺層次理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力及語文思維能力為中心，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。文本主題的提煉與概括是閱讀教學(xué)最基本的要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中將語篇主題以貼標(biāo)簽的形式強(qiáng)加給學(xué)生的做法，要通過精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生深入文本，從而有效把握文本主旨，提高閱讀理解能力[2]。

如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用語言塑造人物形象的方法，提煉與把握文本主題。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞文本中心，使學(xué)生通過小組互動(dòng)與合作，體驗(yàn)文本表達(dá)的情感，理解哈爾威船長這一人物形象，從而抓住本文主旨。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知，教師讓學(xué)生帶著“作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一人物形象的”這一問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀完成后，教師組織小組探究與討論，每個(gè)小組成員各抒己見，暢所欲言，從文本的語言、人物的描寫、事件的起因和結(jié)果等方面，體會(huì)作者高超的藝術(shù)語言及事件鋪陳的精妙。然后教師引導(dǎo)學(xué)生理解本文對(duì)哈爾威船長的形象塑造，但是整篇文章沒有一處是直白的敘述，運(yùn)用動(dòng)作及語言描寫把人物的內(nèi)心展示出來。本文有大段的對(duì)話描寫，教師讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，根據(jù)故事情境及人物的內(nèi)心活動(dòng)有感情地朗讀對(duì)話。通過角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)哈爾威船長的內(nèi)心世界，體會(huì)哈爾威船長的精神品質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師又設(shè)置了幾個(gè)問題供學(xué)生互動(dòng)探討：哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？“一個(gè)偉大的靈魂”是指什么？哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？針對(duì)這些問題，學(xué)生展開熱烈討論，這些問題解決了，文本主題的提煉也就水到渠成了。

在上述教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，準(zhǔn)確地提煉了文本主題，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）以問題促進(jìn)學(xué)生品味語言，加深情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常注重分析字詞在文中的作用及語篇布局結(jié)構(gòu)。這種淺層次閱讀忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中沒有與作者及文本產(chǎn)生情感共鳴，也就很難體會(huì)文章用詞的巧妙、布局的嚴(yán)謹(jǐn)及選材的得當(dāng)。深度閱讀離不開對(duì)文本的情感體驗(yàn)，而文本體驗(yàn)離不開對(duì)語言的品味。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以品味語言為途徑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生能夠更好地體會(huì)滲透于字里行間的情感，走進(jìn)文本營造的情感世界，接受人文情懷的洗禮與熏陶[3]。

如《父愛之舟》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體味文章用樸實(shí)的語言、平凡的事例，表達(dá)了父子之間的深摯情感。在教學(xué)時(shí)，教師要用問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語言，以使學(xué)生對(duì)文本的情感有深切的了解。師：

“文中寫道‘父親心疼極了，體現(xiàn)了父親怎樣的情感？”生：“說明父親對(duì)兒子特別疼愛?！睅煟骸澳阍谏钪杏袥]有類似的經(jīng)歷。”生1：“當(dāng)我生病的時(shí)

候，父母為我端水喂藥，盼望我快快好起來，我非常感動(dòng)。”生2：“當(dāng)我不小心跌倒時(shí)，父母會(huì)非常心疼，叮囑我以后要小心。”師：“課文中寫道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子，‘我為什么不肯換房子，寧愿被臭蟲叮咬呢？”生：“說明‘我知道父親掙錢不易，這是對(duì)父親的體諒?！睅煟骸罢n文中還有哪些語句體現(xiàn)了父親對(duì)‘我的疼愛，以及‘我對(duì)父親的感激之情？請(qǐng)大家找出來，細(xì)讀品味，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子對(duì)父親的愛與感激之情?！边@樣就能使學(xué)生進(jìn)入情感理解的更深層次，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師以語言體味為切入點(diǎn)，通過提問加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生進(jìn)入文本、深入理解文本。同時(shí)，還讓學(xué)生掌握了閱讀方法，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

（三）以問題促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)可以促使各層次的學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互動(dòng)探究中相互學(xué)習(xí)，集思廣益。教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。

如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境極度惡化時(shí)，人類的生活狀況會(huì)是什么樣的？”學(xué)生對(duì)這一問題非常感興趣，有的學(xué)生說：“當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境惡化后，水污染相當(dāng)嚴(yán)重，水資源極度缺乏，人們?cè)贈(zèng)]有見過綠水青山，美好的環(huán)境一去不再。于是人們乘坐宇宙飛船飛到其他星球，但是最終也沒有找到適合人類生活的星球，人類面臨著生死存亡的困境。最終人類又重回地球，吸取了以前的教訓(xùn)，不亂砍濫伐，節(jié)約每一滴水，地球環(huán)境漸漸好起來，就像一個(gè)面臨死亡的人找到了一線生機(jī)。”還有的學(xué)生說：“人類通過發(fā)達(dá)的科學(xué)尋找適合人類生活的星球，經(jīng)過了幾十年的不斷尋找，還是沒有結(jié)果。但是人類并沒有喪失信心，人類相信宇宙之大，總會(huì)存在另一顆星球適合人類生活?！Ψ虿回?fù)有心人，人類經(jīng)過不懈的尋找與探求，終于找到了一顆適合的星球，從此一部分地球人搬到這顆星球上生活，另外的人留在地球上生活，這樣緩解了資源壓力，地球環(huán)境也漸漸好了起來。”教師通過閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的想象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀具有十分重要的作用。

在本環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生對(duì)文本有整體感知的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維。教師在閱讀教學(xué)中要注重利用文本的留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性閱讀，以提高學(xué)生閱讀理解能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉華.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（7）.

[2]葉一芳.淺議問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（4）.

[3]崔玉文.淺析“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018（20）.

[4]王慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

游學(xué)在（1965～），男，漢族，福建福州人，大專。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。