時國金

摘 ?要： “綜合性學習”的概念在2011年被提出，《義務教育語文課程標準》中列舉了語文綜合性學習的概念，這一新穎的概念與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際概念互為補充，為提升語文核心素養(yǎng)提供了新的途徑。本文試圖論述小學語文綜合性學習為學生語文能力與素養(yǎng)提升所做出的貢獻，并結合小學語文高年級一線教學經驗，力求促使小學語文綜合性學習措施有效落地，并著重提出情境教學被用作語文綜合性學習的必要性和可操作性意義。

關鍵詞： 有效情境;小學高年級;語文學科;綜合性學習

在小學語文高年級教學中，加入情境教學這一概念，是為了能夠幫助高年級小學生獲得源自語文學習的感官學習體驗。情境教學法能夠在教學的過程中，讓學生獲得積極的情感體驗，使得主動學習變成一件有趣的事，為提高學生學習的積極性，結合《義務教育語文課程標準》的有關要求，結合語文綜合性學習，加強語文課程教學的有效性，需要教師和學生共同攜手，全面促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、在綜合實踐活動中加入情境教學內容

“綜合性學習”在部編版教材中被列為重要的學習板塊，在小學高年級語文教材中，綜合性學習被設置了不同的學習主題，就是為了能夠讓學生更好地理解綜合實踐活動主題，入情入境，考慮在有效的活動情境基礎上教學。很多小學語文教師認為，綜合性學習是以實踐活動為載體的快樂學習過程，因此，要特別強調學生在語文學習中的趣味性、互動性和教育性?；顒忧榫巢荒軉我弧皧蕵贰保菓撛谌の缎越虒W的同時，給學生營造互動而愉快的學習氛圍，能夠在快樂的學習主題引導下，融入更多知識內容，以特定的知識線索引導學習。

比如，在五年級《古詩三首》的教學中，借助“打開詩歌大門”的特色游戲內容，教師利用多媒體PPT課件，為學生營造古香古色的詩歌穿越之旅，請學生們回憶以往學過的詩歌，通過詩歌接龍的形式，引發(fā)學生對詩歌閱讀和積累的關注，以每一個詩歌詩句接龍的形式“擊鼓傳花”，當學生們在愉快的氛圍內學習時，如果有部分同學沒有接上，那么就以背誦一首新詩歌的方式，開啟新一輪的游戲。

二、在問題情境創(chuàng)設中激發(fā)學習自主性

擁有學習自主性的學生，最容易達成語文學習的效果，在語文學習過程中，有很多內容需要學生自己去理解，有的時候，學生的理解可能是多元化的，一個問題未必有固定的答案。學習源于疑問，疑問引發(fā)了思考。問題情境讓學生的學習有了新的目標問題，也能夠作為串聯(lián)教材學習內容的綜合學習線索。學生為了能夠回答出某一問題，可能需要查閱多方面的線索和資料，從而達成綜合學習的目的，問題情境能夠激發(fā)學生探究性的學習熱情，這就使得綜合性學習活動充滿智慧的光彩，教師通過不斷地鼓勵學生，并在綜合性學習活動中給予指導，能夠讓學生就某一特定的知識點或幾個知識點達成有效思考。

比如，在五年級《我愛你漢字》這節(jié)課的學習中，教師組織學生利用多媒體PPT 的形式，利用幻燈片演示漢字的演化過程，當學生們看到最早的象形文字——甲骨文逐漸演變?yōu)樾∽?、隸書、楷書、草書、行書等等，學生們猜測很多象形文字的演變過程，教師也可以給學生們提問，讓學生們期待新的情境，找到新的發(fā)現：“同學們，請問你們對漢字的演變有什么想法？”“象形文字到底有什么特征呢？”“讓我們對比一下象形文字和日文的片假名，同學們有什么發(fā)現呢？”問題情境讓學生們感受到了中國漢字文化的博大精深，以及中華文明悠悠五千載的神秘之處，當發(fā)現同一個漢字有很多不同的讀音和不同的寫法，學生們紛紛感受到了數千年文明的深遠影響，也因中國漢字的今生而嘆為觀止，激發(fā)了學生的愛國主義熱情和民族自豪感。

三、搭設任務情境平臺凸顯綜合性學習作用

小學語文綜合性學習是為了能夠更好地完成生活中的探索過程，能夠借助大自然和人類社會學到更多知識，才是綜合性學習的最終目的。小學語文教師激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過自主學習、課前預習、小組合作、課后討論等方式，以探究的方式完成某一命題，在完成任務的過程中，體會到成功的愉悅感。以任務為驅動型，是通過自主學習和小組合作，達成探究的學習方式，在完成任務的過程中，根據某一特定的命題，實現對不同學習內容深刻地思考，這才是小學語文綜合性學習的價值所在。

比如，在五年級《夏日絕句》的學習中，教師由詩歌講到四季，再由四季描述到中國傳統(tǒng)節(jié)日，學生們在教師的講解下發(fā)現，中國有很多傳統(tǒng)的節(jié)日，與之相配的，也有很多傳統(tǒng)的民族習慣，因此，在圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學習中，學生們對祖國的文化有了更多深層次的理解。有的學生舉例說明端午節(jié)吃粽子的由來，還有的學生給大家講述了過新年時“年獸”的故事，就是要讓學生更加深入地了解中華傳統(tǒng)文化的內涵，并且記錄這些傳統(tǒng)文化的內容，回到家里給家人講解，從而能使小學語文高年級綜合性學習的探究價值得到體現。

綜上所述，在小學語文綜合性學習的過程中，利用有效的情境教學法，能夠達成語文教育教學的有效探索，情境教學是綜合性學習的載體，能夠以積極的教學態(tài)度引發(fā)學生對現實問題的關注，其教育作用有目共睹，有著極強的綜合性學習探究價值。為了更好地彰顯小學語文素質教育的要求，利用小學語文教材和生活中的實踐內容，加速小學高年級學生綜合素養(yǎng)的提升，可以考慮利用情境教學法，逐漸探索語文教學之綜合性學習的秘密，并為廣大教師提供有效的教學參考，推動并優(yōu)化小學語文教學改革的發(fā)展進程。

參考文獻：

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