熊加芬

摘要：本文從建立良好師生關(guān)系、營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、四方面闡述在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育的一些具體做法。真正讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理健康教育；語(yǔ)文學(xué)科

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文課程除使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。將心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。其中利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)滲透心理教育也不失為一個(gè)好途徑。那么，如何在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育呢？下面，談幾點(diǎn)自己的淺見(jiàn)：

一、建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有愉快和積極樂(lè)觀的心態(tài)

小學(xué)教師在學(xué)生心目中，尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長(zhǎng)在內(nèi)的其他人所無(wú)法比擬的。正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生把老師的要求視為圣旨，不敢違抗。老師布置的作業(yè)，差一點(diǎn)沒(méi)有做好，變產(chǎn)生畏懼心理。課堂上老師提問(wèn)答不上，便會(huì)緊張、害怕。甚至鬧肚子了，不敢向老師請(qǐng)假去廁所。時(shí)間一長(zhǎng)，變形成了心理疾患?？梢?jiàn)師生關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。教師是教育的主體，自身的素質(zhì)對(duì)心理健康教育起著舉足輕重的影響，教師不僅要提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，要對(duì)學(xué)生一視同仁，把愛(ài)均勻地撒播到每一個(gè)角落，與每一個(gè)學(xué)生都能建立良好的人際關(guān)系。要寄予每個(gè)學(xué)生積極的期望，更要給“問(wèn)題學(xué)生”多一些關(guān)注，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)和贊美。要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度替學(xué)生著想，理解學(xué)生、寬容學(xué)生，讓他們能夠?qū)蠋煶ㄩ_(kāi)心扉，消除畏懼心理，保持平和的心態(tài)，敢在老師面前說(shuō)真話(huà)，敢于正視自身上缺點(diǎn)和不足，并在老師的期待和幫助下，努力改正，積極進(jìn)取。良好的師生關(guān)系能促使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，并擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)。

對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，一味地呵斥和批評(píng)是沒(méi)有用的。只能讓學(xué)生的心理愈來(lái)愈怕你。見(jiàn)到你可能都會(huì)嚇出一身冷汗。要學(xué)會(huì)和顏悅色地走近學(xué)生，與學(xué)生促膝相談，拉近心理上的距離，

二、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自主性

語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育，不僅要在思想內(nèi)容上的滲透，還應(yīng)在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍上下功夫。通過(guò)教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。

1、營(yíng)造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)上去感受他們的內(nèi)心世界，即用一份童心去領(lǐng)會(huì)他們，而不是用成人的眼光和思想看待的猜疑學(xué)生。語(yǔ)文教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行良好的滲透的同時(shí)，還必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵(lì)他們。此外，教師還應(yīng)本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，自己的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理教育。

2、精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)成功，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)帶動(dòng)課堂的良好氛圍。促進(jìn)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。

三、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、善于挖掘教材中的心理健康教育因素語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言教育和情感體驗(yàn)的結(jié)合。無(wú)論是從工具性還是從人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)中都離不開(kāi)情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，還必須進(jìn)行情感傳遞和情感教育。教學(xué)中，充分挖掘教材潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，輕松自然導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。

2、多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的興趣因素，教師在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上。運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開(kāi)生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持久性，比如，角色扮演與情景模擬相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生置身于自己喜愛(ài)的、能充分滿(mǎn)足自身心理需求的情境、活動(dòng)，投入到課文所描繪的情景中去，從而真切體會(huì)到文章所表達(dá)的情感，再造一個(gè)情趣化、生活化、交際化的學(xué)習(xí)情境，能活化語(yǔ)言，豐富情感體驗(yàn)。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，滲透心理健康教育

學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1、閱讀滲透。這種方法主要是對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，有意識(shí)的編印一些心理閱讀資料，向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。如語(yǔ)文課在選取閱讀練習(xí)的文章，給作文的材料、試題素材時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學(xué)生在訓(xùn)練中受到教育。

2、輔導(dǎo)滲透。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師的心理健康教育作用尤其不可忽視，老師對(duì)學(xué)生發(fā)生的心理問(wèn)題，要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)。要充滿(mǎn)關(guān)懷，循循善誘，促使學(xué)生的心理狀態(tài)向健康的方向發(fā)展。所謂“食補(bǔ)”不若“心補(bǔ)”，教師的正確誘導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生積極健康的發(fā)展。

總之，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是要潛移默化的，它不是外顯的，不要把自己的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生或代替學(xué)生去做出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在心理上作好準(zhǔn)備，真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

參考文獻(xiàn)

[1] 叢立新.學(xué)校心理健康教育.人民教育出版社，2006.4.

[2] 熊華堂.學(xué)生心理調(diào)試指導(dǎo)手冊(cè).新世界出版社，2007.3.