摘? ?要：在本課例教學(xué)設(shè)計與實踐中，筆者以思維可視化教學(xué)策略為指導(dǎo)，通過文章梳理、主題理解、意義挖掘等步驟，提煉出“OREO”（Opinion—Reason—Examples—Opinion）思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語篇的思維內(nèi)容和過程，加深對主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維培養(yǎng);思維可視化; OREO思維路徑

問題的提出

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平;思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部，2018）。

然而，在實際教學(xué)過程中，由于部分教師疏于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，致使學(xué)生閱讀能力的提升受到較大的制約。有些教師將教學(xué)的側(cè)重點放在語言教學(xué)或語法教學(xué)上，忽略對語篇進(jìn)行更深層次的挖掘。這樣的教學(xué)傾向會導(dǎo)致諸多問題。首先，由于課堂中缺乏長期系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，很多學(xué)生認(rèn)為思維的內(nèi)容和過程“看不見”“摸不著”。這種思維的“隱形”特性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生畏難情緒。其次，學(xué)生沒有深度的閱讀體驗和思考，不能真正理解語篇的主題意義，其閱讀僅停留在對單個生詞和短語的理解，或?qū)炯?xì)節(jié)信息的獲取和處理上，難以挖掘語篇內(nèi)在的邏輯性，無法準(zhǔn)確把握作者的寫作目的、觀點和態(tài)度及其成因，難以理解作者如何通過諸如謀篇布局、段落連接、舉例證明等方式闡釋自己的觀點和態(tài)度。由于學(xué)生對語篇邏輯和語篇主題意義的理解不夠充分，他們自然對一些體現(xiàn)思維訓(xùn)練的設(shè)問不知所措。

總之，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師亟需找到一種方法，讓學(xué)生可以更容易、更直觀、更清楚地看到“隱形”思維的內(nèi)容和過程。而中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略為這一問題的解決提供了途徑。

理論框架

中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目的。教師可以以此類策略為指導(dǎo)，通過設(shè)計問題序列來呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過程，通過給問題序列命名增強(qiáng)學(xué)生的思維意識。而學(xué)生在閱讀過程中，可以通過做presentation、繪畫、寫作等多種形式的活動將思維可視化，讓思維的內(nèi)容和過程可觀察、可改進(jìn)，以便進(jìn)行反思和遷移。在教學(xué)過程中，教師需要將思維可視化教學(xué)策略與語篇內(nèi)容相結(jié)合。問題序列的設(shè)計應(yīng)圍繞語篇意義的探究展開;思維目標(biāo)應(yīng)清晰、直觀;問題鏈應(yīng)層層推進(jìn);思維過程應(yīng)由目的驅(qū)動并不斷深化。思維可視化理論指導(dǎo)下的教學(xué)使“隱形”的思維“顯性化”，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計一般分為三個步驟：設(shè)計大問題序列，確定單元思維路徑;設(shè)計中問題序列，細(xì)化語篇思維目標(biāo);設(shè)計小問題序列，明晰句間邏輯（鄭鴻穎，2019）。

邏輯思維的內(nèi)容和過程即為思維路徑。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的思維路徑，使蘊含在文本內(nèi)的邏輯思維更為清晰地呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對文本行文邏輯、謀篇布局以及主題意義的理解，以增強(qiáng)學(xué)生的思維意識和提升學(xué)生的思維能力。

例如，人們在提出某一觀點并且對它加以證明的時候，往往會首先提出自己的觀點（Opinion），然后闡述形成這種觀點的原因（Reason），再進(jìn)一步舉出例子（Examples）來證明此觀點，最后再強(qiáng)化觀點（Opinion）。Opinion—Reason—Examples—Opinion（簡稱OREO）就是論述觀點時思維的步驟序列，即OREO就是論述觀點時的一種思維路徑。此外，對這種邏輯路徑進(jìn)行個性化命名（例如，OREO思維路徑會讓學(xué)生聯(lián)想到餅干）會給學(xué)生留下更加深刻的印象，幫助他們更輕松地實現(xiàn)能力遷移，并將該思維路徑用于類似問題的思考以及語言表達(dá)。

因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的思維路徑，使“隱形”的邏輯內(nèi)容和過程顯性化，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)步? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?步緊扣，邏輯嚴(yán)密，從而提高教學(xué)效率。 此外，學(xué)生可以進(jìn)一步厘清文本行文邏輯，在分析和思維能力得到培養(yǎng)的同時深化對文本主題意義的理解，并且在語言的實際應(yīng)用中將這種思維能力遷移到其他方面，進(jìn)而提高思維品質(zhì)。

筆者將以外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 2 Understanding ideas 板塊中的語篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple為例，展示思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計，旨在幫助學(xué)生理解語篇主題意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)分析

1. 學(xué)情分析

本次授課對象為四川省成都市某國家級示范性普通高中高一學(xué)生。學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對較好，思維活躍且樂于表達(dá)。但學(xué)生目前的語言知識積累和思維水平不足以讓他們能夠完全理解語篇的含義。此外，理解語言現(xiàn)象及這種現(xiàn)象背后的原因?qū)W(xué)生來講也是有難度的。從議論文語篇的論證思維來看，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入的文本分析，利用思維可視化工具剖析和剝離語篇思維的內(nèi)容和過程，加深對語篇主題意義的理解，進(jìn)而批判性地看待作者的觀點，創(chuàng)造性地優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，這也是本堂閱讀課的教學(xué)重點和難點。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題為Exploring English。在Starting out板塊，學(xué)生通過讀圖能夠了解幾種主要語言在全球的使用和學(xué)習(xí)情況。在Understanding ideas板塊，學(xué)生通過閱讀語篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple感知語言的不規(guī)則性，探究造成這種現(xiàn)象的成因，并結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在Using language板塊，學(xué)生通過對比美式英語和英式英語的異同，深入理解英語的地域差異性和多樣性。在該板塊，學(xué)生還能通過更多實例總結(jié)出語言具有不斷發(fā)展的特點。在Developing ideas板塊，學(xué)生可以了解一些容易造成誤解的語言現(xiàn)象及原因。在Presenting ideas板塊，學(xué)生能夠反思自身的英語學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地提出改進(jìn)措施。

語篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple的主題語境為人與自我，內(nèi)容為語言學(xué)習(xí)，體裁為議論文。作者列舉了英語中很多不規(guī)律、不合邏輯的語言現(xiàn)象來揭示英語是一門“瘋狂”的語言，并將這種現(xiàn)象歸因于人類的創(chuàng)造性。

學(xué)生需要理解：

（1）作者的觀點;

（2）作者持有這樣的觀點的原因;

（3）作者的論證方法;

（4）作者對這種語言現(xiàn)象的歸因;

（5）導(dǎo)致英語語言的不規(guī)則性的根本原因。

為了理解上述內(nèi)容，學(xué)生需要通過閱讀和分析文本，挖掘作者在論述自己的觀點時所呈現(xiàn)的思維路徑，并通過學(xué)習(xí)語篇思維路徑更好地理解語篇主題意義。同時，學(xué)生要在探索語言的不規(guī)則性的過程中批判性地審視作者的觀點，并結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)實際，反思和優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略和方法。

3. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及課堂教學(xué)的實際效果（陳芳，2006）?；谖谋痉治龊蛯W(xué)情分析，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

● 描述英語中不規(guī)則的語言現(xiàn)象并解釋其成因;

● 分析議論文的思維路徑，理解思維路徑對語篇的主題意義呈現(xiàn)產(chǎn)生的影響;

● 批判性地審視作者的觀點;

● 反思自身的英語學(xué)習(xí)方法并提出改進(jìn)措施。

教學(xué)過程

1. 引入

教師用一個“If…then…”的游戲來引入話題。這是一個跟英語構(gòu)詞法有關(guān)的邏輯推導(dǎo)游戲。教師呈現(xiàn)以下四句話：

● If schoolwork is the work we do at school， then homework is the work we do at home.

● If applesauce is made from apple， then cheesecake is made from cheese.

● If there are sticks in chopsticks， then there is shell in eggshell.

● If we can find tea in teapot， then we can find pine in pineapple.

其中，前三句話都是可以根據(jù)構(gòu)詞法的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，而第四句話的推導(dǎo)雖不符合邏輯但與本課的標(biāo)題和內(nèi)容都相關(guān)。學(xué)生由此會產(chǎn)生疑問：pineapple里面為什么既沒有pine，甚至也沒有apple？教師由學(xué)生的疑問導(dǎo)入對閱讀語篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知其主題意義。

2.閱讀并檢驗預(yù)測，掌握內(nèi)容主旨

學(xué)生通過題目預(yù)測文章內(nèi)容，快速閱讀并驗證自己之前的預(yù)測是否正確。在速讀的過程中，學(xué)生還需要找出作者對英語的看法，即“English is a crazy language.”。

3. 分析例證

（1）句間層面：多維度例證

學(xué)生再次閱讀文本并完成表格，梳理作者為了證明自己的觀點所舉的示例，并且對其進(jìn)行分類，包括構(gòu)詞法、詞性轉(zhuǎn)換、動詞短語搭配、介詞短語搭配、一詞多義及形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換等。學(xué)生通過分類和歸納示例種類得出結(jié)論：作者從多個維度證明了英語的不規(guī)則性。學(xué)生可以利用思維可視化工具將作者的多維度論證思維顯性化，更直觀地學(xué)習(xí)論證的邏輯思路和方法，領(lǐng)會議論文語篇中的多維度論證法能強(qiáng)化論證力度，從而使論證更具說服力。

（2）句內(nèi)層面：精心選詞，加強(qiáng)論證力度

在總體分析示例后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者針對單個示例的邏輯表達(dá)。例如：

… we are in the car or the taxi， but on the train or bus！

If “hard” is the opposite of “soft”， why are “hardly” and “softly” not an opposing pair？

通過關(guān)注以上句子中畫線部分的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識到作者選擇有邏輯意義的詞匯為思維路徑的呈現(xiàn)服務(wù)，同時進(jìn)一步強(qiáng)化了論證的力度，使論證更具說服力。此外，這一環(huán)節(jié)也呼應(yīng)了引入環(huán)節(jié)的活動，有助于學(xué)生更深刻地理解表達(dá)背后的邏輯。

接下來，教師請學(xué)生列舉他們注意到的英語的不規(guī)則變化現(xiàn)象，然后讓他們用If… why not和but來造句，強(qiáng)化邏輯表達(dá)。

4. 探究歸因

文章梳理到最后一段，學(xué)生理解了作者認(rèn)為英語“瘋狂”是源于人類的創(chuàng)造力。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，不僅對英語的不規(guī)則性有了更深刻的理解，而且認(rèn)識到英語的不規(guī)則性與人類思維的創(chuàng)造性密不可分，進(jìn)一步體會到英語的奇妙之處，加深了對本文主題意義的理解。

5. 提煉OREO思維路徑

在完成對語篇主題意義探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回想、梳理整個語篇，探究作者的思維路徑。作者的觀點（Opinion）是“英語是一門瘋狂的語言”。學(xué)生進(jìn)一步思考作者認(rèn)為英語是一門瘋狂的語言的原因（Reason），即英語的不規(guī)則性和不可預(yù)知性。為了證明作者的觀點，作者用到了大量的示例（Examples）。最后作者的觀點（Opinion）是英語的不規(guī)則性是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以歸納、生成本議論文語篇的思維路徑：“Opinion—Reason—Examples—Opinion”（見圖）。學(xué)生通過閱讀和分析語篇，挖掘隱形的思維路徑，并運用可視化工具將隱形的思維路徑直觀地呈現(xiàn)。通過此方法，學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)和理解本閱讀語篇的思維內(nèi)容和過程，實現(xiàn)了對語篇主題意義的深度理解，并通過給思維路徑命名的方式，加強(qiáng)了思維意識，形成了新的思維模式。此外，學(xué)生不僅可以將這一思維路徑遷移到其他議論文的閱讀理解過程中，并且在表達(dá)觀點時運用該思維路徑，從多維度客觀分析問題，拓展思維的廣度和深度，實現(xiàn)思維能力的持續(xù)性發(fā)展。

6. 探究英語不規(guī)則性的成因，激發(fā)批判性思考

至此，學(xué)生從主題語境的角度分析了作者的觀點及論證過程。此時，教師可再引入教材課后練習(xí)中的一個閱讀材料。學(xué)生通過閱讀材料、觀察圖片，得知pineapple、hamburger和eggplant這三個詞的來源，了解看似無邏輯、不規(guī)則的英語背后有其獨特的歷史、語言、文化等影響因素。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對英語不規(guī)則性的看法得以升華。首先，學(xué)生對作者提出的觀點，即“英語的不規(guī)則性是人類創(chuàng)造性的隨機(jī)產(chǎn)物”有了批判性的思考。作者雖然邏輯性強(qiáng)、論證充分，但是沒有深入分析英語不規(guī)則性的真正成因;其次，學(xué)生體驗了步步深入、層層探究的學(xué)習(xí)過程后，也能不斷反思并積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)一步歸納出優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的方法，如要在學(xué)習(xí)英語時保持好奇心、要養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

7. OREO思維路徑的實際應(yīng)用

學(xué)生基于課堂的語言學(xué)習(xí)體驗，運用OREO 思維路徑有邏輯地談一談作為自己對英語的看法，完成練習(xí)。

在這一活動中，學(xué)生首先通過OREO思維路徑表達(dá)自己對英語的看法，深化對于英語的不規(guī)則性以及其產(chǎn)生的原因這一文本主題意義的理解。其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)OREO思維路徑并運用該思維路徑概括和整合文本中關(guān)于英語的一些知識后，能夠組織語言有條理、有邏輯地表達(dá)觀點，做到以理服人。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)并運用思維路徑進(jìn)行表達(dá)的過程中加強(qiáng)了運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力（程曉堂、趙思奇，2016）。學(xué)生能夠在該思維路徑的指導(dǎo)下，運用語篇語用知識組織語言，提升語言表達(dá)能力，實現(xiàn)語言能力的遷移。

教學(xué)反思

回顧整個教學(xué)過程，筆者認(rèn)為本堂課完成了以下四個方面的內(nèi)容：

1. 學(xué)生通過閱讀語篇完成了對文章主題意義的理解與探究，了解了英語的不規(guī)則性。在閱讀補充材料后，學(xué)生又充分認(rèn)識到英語的不規(guī)則性是其生成、發(fā)展的過程中受到文化、歷史及其他語言影響的結(jié)果，從而進(jìn)一步認(rèn)識了語言是在各種因素的影響下不斷發(fā)展演變的。

2. 學(xué)生通過對文本的深入分析，更加清楚、直觀地理解該語篇的思維內(nèi)容和過程，進(jìn)而對語篇的主題意義有更深入的理解。通過閱讀和分析，學(xué)生了解了OREO思維路徑。通過對該思維路徑的挖掘，學(xué)生可以體會并理解本議論文從篇章結(jié)構(gòu)到句間多維度的例證再到句中邏輯詞匯的使用，嚴(yán)密的邏輯，在主題語境中進(jìn)行了思維訓(xùn)練，提高了思維品質(zhì)。

3. 學(xué)生通過對語篇邏輯思維過程的分析，領(lǐng)會到本文邏輯的嚴(yán)密性。通過可視化的OREO思維路徑，學(xué)生可以看到完整的邏輯思維鏈條，運用這個思維路徑再進(jìn)一步反思、驗證作者的觀點，并基于這個思維路徑，有邏輯、有理據(jù)地提出自己的觀點，在此過程中提高了批判性思維能力。

4. 學(xué)生通過探究英語的不規(guī)則性及其成因，加深了對語言的認(rèn)識，并反思了自身的英語學(xué)習(xí)方法并提出了改進(jìn)措施。有學(xué)生提到，以后再遇到英語語言理解上的困難，可能會思考其是否可能與歷史、文化相關(guān)，并且會通過上網(wǎng)等方式探究和查證。

結(jié)語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)（教育部，2018）。在本課例中，筆者使用思維可視化的教學(xué)策略來設(shè)計課堂問題和教學(xué)活動，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，并且取得了比較理想的效果。在這堂課里，學(xué)生一方面認(rèn)知了英語中諸多不規(guī)則的語言現(xiàn)象，并且對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探究，實現(xiàn)了對語篇主題意義的理解。在對語篇進(jìn)行分析和理解的過程中，學(xué)生利用思維可視化的工具，將隱形的思維路徑顯性化，進(jìn)一步加深對語篇主題意義的理解。此外，依托語篇，學(xué)生對作者的觀點有了批判性的思考，并且創(chuàng)造性地提出了英語學(xué)習(xí)策略上的改進(jìn)。部分學(xué)生甚至將學(xué)到的思維路徑進(jìn)行遷移以解決其他問題?？傊袑W(xué)英語思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計可以很好地幫助英語教師提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

Wegerif， R.， Li， L. & Kaufman， J. 2015. Introduction[C]. In Wegerif， R.， Li， L. & Kaufman， J. （Eds.） Handbook of Researching for Teaching Thinking Skills. London： Routledge.

陳芳. 2006. 英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題及對策[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （8）： 12—14

程曉堂， 趙思奇. 2016. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 36（5）： 79—86

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

鄭鴻穎. 2019. 核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （9）： 7—12

洪姍姍，四川省成都市石室中學(xué)（文廟校區(qū)）教師，中學(xué)高級教師。