羅之慧 王雁

摘? ?要：本文以基于主題意義探究的閱讀教學(xué)改進(jìn)為例，從低效的閱讀教學(xué)反向分析語篇研讀中存在的問題，如主題定位過于淺顯、泛化，對(duì)語篇中的語言缺少深入分析等。同時(shí)，本文總結(jié)了基于主題意義探究的語篇研讀建議，即多層次、多角度分析語篇，全面深入提煉語篇主題;充分考慮學(xué)情，適切定位探究的主題;深入分析語篇的語言特征，建立主題意義與語言形式的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：語篇研讀;主題意義探究;閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語教學(xué)，主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》在實(shí)施建議部分進(jìn)一步提出“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)活動(dòng)的重要前提”（教育部，2018）。因此，語篇研讀是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)“主題”概念認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)語篇的解讀也只停留在對(duì)語篇的表層意義的理解或基于自己主觀片面的理解，忽視學(xué)情，對(duì)語篇的主題定位不精準(zhǔn)等，從而影響了基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的實(shí)效。筆者將以閱讀繪本Someday閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討語篇研讀對(duì)基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

語篇研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂診斷

語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，包括口頭、書面的，也包括音頻和視頻的。研讀語篇就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀（教育部，2018）?！墩n標(biāo)》建議，教師在進(jìn)行語篇研讀時(shí)應(yīng)嘗試回答三個(gè)基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題;第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問題;第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題。授課教師依據(jù)上述框架對(duì)Someday開展語篇研讀，然后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.初次語篇研讀

[What] 故事用詩一般的語言，以一位年輕母親的視角回憶自己女兒的童年時(shí)光，從媽媽懷中的嬌嫩嬰兒到騎童車的小女孩，女兒在媽媽的陪伴下漸漸長大。一天晚上，母親望著熟睡的女兒暢想她未來的人生之路：長成少女后體驗(yàn)青春期的酸甜苦辣，然后獨(dú)自離家謀生、戀愛、結(jié)婚、生女、養(yǎng)育孩子，逐漸變成蒼老慈祥的母親。

[Why] 繪本故事通過呈現(xiàn)“女兒”的成長經(jīng)歷和情感變化，使讀者體會(huì)母親在女兒成長不同階段的關(guān)愛之情，感悟濃厚真摯的母愛，并學(xué)會(huì)表達(dá)感恩之心。

[How] 語篇框架結(jié)構(gòu)清晰，明線以“one day—now—someday” 的時(shí)間主軸，講述了女兒成長的五個(gè)階段（baby—child—teenager—young woman—mom）的體驗(yàn)與經(jīng)歷，暗線則是母親在女兒成長不同階段的情感變化，頌揚(yáng)了濃厚真摯的母愛。配圖生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了女兒不同階段的特征，如嬌憨可愛的嬰兒、生機(jī)勃勃的少女，慈祥蒼老的媽媽等。全文語言質(zhì)樸優(yōu)美，主要使用一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)三種時(shí)態(tài)來展現(xiàn)女兒的過去、現(xiàn)在與將來，采用多個(gè)動(dòng)詞詞組具體描述女兒的成長經(jīng)歷與感受，增加語言表達(dá)的效果。

2.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂診斷

從整體教學(xué)思路看，教師對(duì)語篇的主題定位是“母愛伴我成長”，其切入點(diǎn)是“人生成長經(jīng)歷的每一個(gè)階段”，落腳點(diǎn)是“感恩母愛”。授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生。教師根據(jù)對(duì)語篇的研讀設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。首先是基于文本表層信息的理解活動(dòng)，聚焦語篇研讀中What的問題。教師要求學(xué)生觀察繪本封面，預(yù)測(cè)故事大意;然后以“What is mothers love like？”導(dǎo)入主題，要求學(xué)生快速通讀全文，查找關(guān)鍵的時(shí)間副詞one day、now、someday，構(gòu)建女兒成長的時(shí)間軸，梳理女兒成長的五個(gè)階段等（見圖1）。由于語篇圖文信息豐富、語言簡單易懂，學(xué)生能較順利地完成此部分任務(wù)。第二層為深入文本的活動(dòng)，教師以“女兒成長中的經(jīng)歷”為主線，聚焦How的問題，逐段引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語篇深層內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)語篇第二段的內(nèi)容時(shí)，教師以問題“What will the teenager do and how will she feel at that moment？”為主導(dǎo)，要求學(xué)生找出文中有關(guān)女兒行為的動(dòng)詞詞組并從中體會(huì)女兒獨(dú)自面對(duì)人生體驗(yàn)時(shí)的各種復(fù)雜心情（見圖2）。課堂上大部分學(xué)生能快速羅列圖中的動(dòng)詞詞組，但不能推斷分析女兒的心理變化。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，師生、生生的思維互動(dòng)與碰撞明顯不夠，課堂生成明顯不足。第三層為超越文本的活動(dòng)，聚焦Why 層面的內(nèi)容，教師要求學(xué)生結(jié)合即將到來的母親節(jié)，寫賀卡表達(dá)對(duì)母親的感恩之心。盡管這個(gè)活動(dòng)也引發(fā)了學(xué)生一定的情感共鳴，但學(xué)生的語言輸出內(nèi)容單調(diào)、千篇一律。教師通過課堂觀察得知，即便學(xué)生不學(xué)習(xí)此語篇，也能圍繞母愛的主題進(jìn)行類似的語言輸出，因此本節(jié)閱讀教學(xué)是低效的。

教師通過課堂診斷發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)存在三方面的問題。第一，主題定位寬泛、淺顯，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)自己的認(rèn)知和生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題的探究停留在“Mothers love is like flower. Its sweet and soft. / Moms love is like sun. Its warm.”等表層理解，沒有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二，主題的定位窄化導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)缺乏進(jìn)階性，教學(xué)活動(dòng)平行重復(fù)，如導(dǎo)入部分談?wù)摗癢hat is mothers love like？”的活動(dòng)與語言輸出部分談?wù)撃笎邸⒈磉_(dá)感恩之情的活動(dòng)重復(fù)并行。第三，對(duì)語篇語言的分析停留在表層，即女兒成長的經(jīng)歷和簡單的心理活動(dòng)，沒有深入分析語篇語言所蘊(yùn)含的語境特征和豐富的人生哲理，導(dǎo)致主題意義探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏足夠語言學(xué)習(xí)的支撐，不能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考和情感共鳴，因此學(xué)生缺乏真實(shí)、豐厚的語言產(chǎn)出。

語篇研讀改進(jìn)

課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題主要源于教師對(duì)語篇的研讀不到位。盡管《課標(biāo)》給教師提供了What、Why和How的文本解讀框架，但由于不少教師局限在現(xiàn)有文本中進(jìn)行分析，缺乏對(duì)相關(guān)主題上位性背景知識(shí)的了解和研究，只套用形式并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的恰當(dāng)解讀和豐富建構(gòu)（張金秀，2019）。針對(duì)教學(xué)中的問題，磨課團(tuán)隊(duì)與授課教師一起再次研讀語篇，重構(gòu)文本主題，并著重分析文本特征、語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。

1.拓寬語篇研讀的內(nèi)容，探究Why的深層內(nèi)涵

拓寬語篇研讀的視野，需要收集語篇的相關(guān)背景信息，將語篇內(nèi)外的信息有效對(duì)接、整合，以此來提煉語篇的主題意義。磨課團(tuán)隊(duì)通過查閱資料獲悉，Someday是美國作家Alison McGhee在某天夜晚看到孩子熟睡的樣子時(shí)即興創(chuàng)作的一首詩歌，后經(jīng)他人配圖，以分級(jí)繪本圖書的形式出版。該書在美國屬于指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（Guided Reading Level）中的P級(jí)，適合母語兒童閱讀中、上水平的閱讀者。然后，磨課團(tuán)隊(duì)聚焦問題“作者寫這首詩歌是為了讓她的女兒或讀者感受、感恩母愛嗎？”，再次細(xì)讀語篇，試圖挖掘“母愛伴我成長”背后的深層內(nèi)涵。磨課團(tuán)隊(duì)通過多輪研讀發(fā)現(xiàn)，語篇看似是母親在講述女兒的成長故事，但實(shí)際上還有母親自己對(duì)人生經(jīng)歷的回顧與暢想，故事的主人公是女兒、母親或者兩者兼有，兩人身份交替輪回。作者不僅表達(dá)了濃厚真摯的母愛，更是在闡釋自己對(duì)人生的思考，如愛的傳承、人生每個(gè)階段不同的體驗(yàn)與感受等。

磨課團(tuán)隊(duì)通過進(jìn)一步反思發(fā)現(xiàn)，第一次語篇研讀時(shí)確定的主題“母愛”實(shí)際上是語篇的話題而非主題。話題是文本表層內(nèi)容，話題所包含的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)才是文章的主題（張金秀，2019）。語篇話題通常比較寬泛、淺顯，而主題需要讀者在全面深入理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和提煉。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的英語水平和心智特點(diǎn)，教師基于“母愛伴我成長”的話題，以“母愛的傳承、女兒的成長和感悟”作為其蘊(yùn)含的主題，引導(dǎo)學(xué)生從女兒成長經(jīng)歷的視角，從“母愛的滋養(yǎng)—成長的體驗(yàn)—母愛的傳承—母愛的感悟”這幾個(gè)方面開展探究，自主建構(gòu)主題意義。調(diào)整后的語篇主題全面提煉了文本的內(nèi)涵，明確了主題探究的維度與內(nèi)在邏輯，也更能激發(fā)學(xué)生深層思考與多樣化的情感共鳴，讓學(xué)生在探究中做到言之有物、言之有情。

2.整合What與Why的內(nèi)容，重構(gòu)語篇主線

主線能反映文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯線索。一篇優(yōu)秀的文章往往都有一條牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)這條主線，拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體感知和整體把握，從而使課堂條理清晰，提高閱讀教學(xué)的效率（戚燕飛，2015）。語篇的主線通常由明線和暗線兩部分組成。明線涉及語篇的表層信息，暗線則關(guān)乎其深層內(nèi)涵。磨課團(tuán)隊(duì)調(diào)整研讀的視角，聚焦表層信息What與深層內(nèi)涵Why之間的關(guān)聯(lián)，重構(gòu)了語篇的主線，即：明線是女兒成長的五個(gè)階段中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，暗線則圍繞主題“母愛的體驗(yàn)”，是女兒在每個(gè)人生階段不同的情感與認(rèn)知，從享受母愛、體驗(yàn)成長，到傳承母愛、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，再到回憶人生、感悟母愛，從中凸顯愛的滋養(yǎng)以及豐富的人生體驗(yàn)對(duì)于精神成長的意義。

3.聚焦語篇主題，建構(gòu)How與Why之間的關(guān)聯(lián)

在研讀語篇時(shí)，教師比較容易找出What與How之間的關(guān)聯(lián)，即表層信息及其相關(guān)的語言表達(dá)形式，如文中的過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)與將來時(shí)三種并列時(shí)態(tài)分別描述母親眼中女兒的過去、現(xiàn)在與將來等。基于主題意義探究的語篇研讀則需要教師進(jìn)一步建立Why與How之間的關(guān)聯(lián)，聚焦語篇深層意義，關(guān)注語篇特有的語言表達(dá)方式，包括語篇中的詞匯、語法、修辭等特征，體會(huì)它們是如何在語境中傳遞的豐富含義并凸顯主題意義的。

根據(jù)調(diào)整后的語篇主題，教師進(jìn)一步挖掘How的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語篇包涵豐富多樣的特色語言形式，如語境意義豐富的詞匯、三種時(shí)態(tài)并存的語法特征、并列和遞進(jìn)關(guān)系（so… that）的句式、排比和隱喻等詩歌文體修辭手法。正是通過這些多樣化的敘事手段，作者展現(xiàn)了人生不同階段的特殊體驗(yàn)，贊美了生命歷程中的艱辛與美好、成長與收獲;歌頌了美好的家庭倫理情感和傳承延續(xù)的人類生命奇跡;彰顯了積極、從容、樂觀、感恩的生活態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

圍繞重構(gòu)的語篇主題“母愛的傳承、女兒的成長和感悟”，教師重新設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的主題意義探究活動(dòng)，基本保留了原教學(xué)設(shè)計(jì)中第一層次活動(dòng)，也就是指向What的表層信息理解活動(dòng)，如看繪本封面、預(yù)測(cè)故事主題、速讀語篇、根據(jù)配圖構(gòu)建故事發(fā)展的時(shí)間軸等;刪除談?wù)摗癢hat is mothers love like？”的淺層、泛化的導(dǎo)入活動(dòng)。同時(shí)，教師對(duì)第二、三層次的活動(dòng)進(jìn)行大幅度的調(diào)整與改進(jìn)。

第二層為深入文本的活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容形成一定理解的基礎(chǔ)上，教師聚焦語篇的關(guān)鍵段落和特色表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀語篇，逐步加深對(duì)主題的理解。任務(wù)一中，教師要求學(xué)生找出第一段中用and連接的并列句，如“I counted your fingers and kissed each one.”“The first snowflakes fell， and I held you up and watched them melt on your baby skin.”。任務(wù)二則要求學(xué)生在梳理特色句式的基礎(chǔ)上，圍繞主題，進(jìn)一步體會(huì)and連接的并列句的表意功能。語篇第二段的學(xué)習(xí)以小組探究為主。學(xué)生自主找出文中“so... that”的遞進(jìn)句式與對(duì)比、排比的修辭手法，如“Someday your eyes will be filled with a joy so deep that they shine.”“Someday you will hear something so sad that you will fold up in sorrow.” 并結(jié)合圖片（見圖3），嘗試解讀文中青春少女豐富的人生體驗(yàn)與時(shí)而歡呼雀躍、時(shí)而悲傷低迷的心理變化，感知語言之美，理解成長體驗(yàn)的子主題。任務(wù)三則要求學(xué)生聚焦第三段中的“a small weight”和“silver hair”，結(jié)合圖片充分發(fā)揮想象，推斷其寓意。學(xué)生從“a small weight”中可解讀到女兒做了母親后的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與無私奉獻(xiàn)，理解愛的傳承意義;從“silver hair”中則能感受到女兒經(jīng)歷滄桑歲月后變得蒼老安詳?shù)臓顟B(tài)等。最后教師引導(dǎo)學(xué)生探究作者使用隱喻的意圖，即采用生動(dòng)具體的事物深入淺出地闡釋女兒對(duì)“母愛傳承與生命輪回”這一人生哲理的頓悟。

第三層為超越文本的活動(dòng)，在進(jìn)一步梳理文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生加強(qiáng)與語篇的互動(dòng)，形成感悟與共鳴;再聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合語篇圖文進(jìn)行開放探究，自主構(gòu)建主題意義。首先，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，感知語言特色，提升語感與語用意識(shí)，加深對(duì)文本的理解，為輸出表達(dá)作好鋪墊。第二環(huán)節(jié)，教師以對(duì)問題“What is the daughter like in each period of life ？ How does she feel about mothers love in each period？”的討論為驅(qū)動(dòng)，梳理女兒在每個(gè)人生階段的特征與變化，完成思維導(dǎo)圖（見圖4）。第三環(huán)節(jié)圍繞“Which period impresses you most and why？”的問題，學(xué)生展開討論。學(xué)生聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，充分與文中的“女兒”互動(dòng)，談?wù)撟约撼砷L中難忘的片段以及在此期間母親的陪伴、關(guān)懷與支持等。在同伴的分享與交流中，學(xué)生對(duì)主題“母愛的傳承、女兒的成長和感悟”有了更深入的思考與真摯的情感碰撞，語言的輸出也更為真實(shí)豐富。

本節(jié)課中，師生探究主題意義的脈絡(luò)清晰，從知識(shí)到意義，從文本到生活，從理解到運(yùn)用，從運(yùn)用到自我建構(gòu)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)語篇主題意義的理解有了螺旋式提升。同時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兼顧語篇特征與學(xué)情，形式多樣，引發(fā)學(xué)生集體共鳴，使得語篇的主題得以升華與拓展。

關(guān)于語篇研讀的思考

語篇研讀是基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，研讀的深度決定了教學(xué)的高度，精準(zhǔn)度決定了教學(xué)的效度。教師語篇研讀的效果在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)語篇主題意義的理解和探究。為了提高基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的有效性，教師在開展語篇研讀時(shí)，需要注意以下三方面。

1.多層次、多角度分析語篇，全面深入提煉語篇主題

在研讀語篇時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到話題與主題的區(qū)別。話題是文本內(nèi)容，通?？梢栽谖谋局兄苯荧@取。而主題是文本的寫作意圖，是指作者通過文章所有材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來的思想，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和提煉。因此，教師不能以話題取代主題，僅從語篇的主要信息來簡單界定語篇的主題;而是要將語篇內(nèi)容、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向三者關(guān)聯(lián)起來，通過深入挖掘語篇背后的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值觀來確定主題。此外，教師還需跳出語篇，利用作者視角、寫作背景和時(shí)間等信息理解作者的寫作意圖，從而全面提煉語篇的主題意義。

2.充分考慮學(xué)情，適切定位探究的主題

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。在主題意義探究的英語閱讀教學(xué)中，教師不是將自己對(duì)語篇解讀的內(nèi)容全盤灌輸給學(xué)生，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和已知，引導(dǎo)他們自主探究、建構(gòu)語篇的主題意義。因此，教師除了要根據(jù)自己的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式充分解讀語篇，還要在此基礎(chǔ)上認(rèn)真考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生現(xiàn)有的分析和探究能力，適當(dāng)調(diào)整語篇探究主題的高度與深度。一方面要避免語篇主題過于浮淺，不能激發(fā)學(xué)生的深度思維參與;另一方面也要避免主題過于高深，脫離語篇與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，難以引發(fā)學(xué)生共情、共鳴，從而導(dǎo)致主題意義目標(biāo)無法達(dá)成。適切的主題定位給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了恰當(dāng)?shù)目臻g，便于教師設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)主題的理解。

3.深入分析語篇的語言特征，建立主題意義與語言形式的關(guān)聯(lián)

語篇由具體的文字組合而成，作者是根據(jù)主題和內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式，為表達(dá)意義服務(wù)（張琳琳，2019）。所以理解語篇的語言特征是理解主題意義的基礎(chǔ)。再者，主題意義蘊(yùn)含在語篇中之中，語篇特有的表現(xiàn)形式也是挖掘主題意義的突破口。因此，教師在研讀語篇時(shí)要全面解讀語篇結(jié)構(gòu)特征、表達(dá)的意義以及它們與主題之間的關(guān)聯(lián)。具體包括三方面的內(nèi)容：（1）語篇中主要的詞匯、語法及修辭特點(diǎn);（2）語篇整體結(jié)構(gòu)，如標(biāo)題與語段之間的關(guān)系、語段之間的邏輯關(guān)系等;（3）作者運(yùn)用語篇知識(shí)在語境中表達(dá)意義、凸顯主題的方法和途徑。圍繞主題梳理語篇的語言特征，有利于教師快速理順各部分內(nèi)容與主題意義的關(guān)系，把握意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)語篇探究的主線，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

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羅之慧，研究員，湖北教育科學(xué)研究院初中英語教研員，華中師范大學(xué)、長江大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。

王雁，武漢市第一初級(jí)中學(xué)英語教師，中學(xué)高級(jí)教師。