雷向才

摘要： 文章以基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)物理深度教學(xué)為研究對(duì)象，首先對(duì)中學(xué)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了討論分析，隨后論述了基于物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)原則，最后圍繞基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理深度教學(xué)開展，提出了一些針對(duì)性教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-079

一、中學(xué)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.物理觀念。

所謂物理觀念，簡單來說就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的物理現(xiàn)象，從物理科學(xué)視角出發(fā)，提出的一種與我們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，且有一定邏輯的聯(lián)系的一種觀念。同時(shí)也要求這一觀念還能夠進(jìn)行客觀的檢驗(yàn)。在實(shí)際開展物理教學(xué)過程中，通過進(jìn)行物理觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)，去解釋自然現(xiàn)象與解決實(shí)際問題 ?[1]。并在上述過程中，逐步實(shí)現(xiàn)物理觀念的培養(yǎng)，此時(shí)學(xué)生也自然而然地具備了物理自然觀。

2.科學(xué)思維。

物理學(xué)科的研究對(duì)象通常是復(fù)雜多變的，因此需要學(xué)生在研究過程中，掌握一定的研究方法，形成科學(xué)研究思維。在上述過程中，要求學(xué)生不僅能夠進(jìn)行物理知識(shí)的應(yīng)用，還能夠結(jié)合實(shí)踐，通過理論與實(shí)證相結(jié)合，針對(duì)物理研究對(duì)象，能夠運(yùn)用語言清晰表達(dá)出自身所支持的理論，并懂得運(yùn)用一些證據(jù)來支持它，完整地表述自己的思考過程。科學(xué)思維的最高階段是質(zhì)疑創(chuàng)新，即學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己的思維，還能夠進(jìn)行批判性分析與創(chuàng)造，這是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。要求學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，面對(duì)新的問題情境或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠積極進(jìn)行探索，敢于反思與質(zhì)疑，并在這一過程中提出一些新穎的、有價(jià)值的、有創(chuàng)造性想法，并將其付諸實(shí)踐，順利將科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)能力。

3.科學(xué)探究。

科學(xué)探究作為一種能力素養(yǎng)，要求學(xué)生在觀察分析基礎(chǔ)上，圍繞提出的物理問題，提出一些猜想與假設(shè)，并以此為依據(jù)，做好實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，并根據(jù)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析解讀，來驗(yàn)證自己的結(jié)論，并對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思。與此同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，科學(xué)探究通常與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密地聯(lián)系，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理質(zhì)疑，保證問題提出的科學(xué)性也非常重要，問題既是科學(xué)探究的開始，同時(shí)也是科學(xué)探究的靈魂，最后再將科學(xué)探究落實(shí)到實(shí)際，引發(fā)學(xué)生反思與思考。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

所謂的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，就是要求學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能夠深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，把握學(xué)科背后存在的科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)自然環(huán)境發(fā)展的關(guān)系。最終形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及遵守道德規(guī)范、保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

二、基于物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)原則分析

1.啟發(fā)性原則。

以物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展深度教學(xué)，理應(yīng)重在“引導(dǎo)”，而不在“灌輸”，這是展現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)深度的重要前提，在教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗答”的原則，通過科學(xué)合理地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，或者結(jié)合實(shí)際物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題深度探究，最終形成自己的觀點(diǎn)看法。如此一來，既能夠展現(xiàn)教學(xué)的深度，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.生活化原則。

物理學(xué)科知識(shí)從來都不是高高在上的知識(shí)，而是起源于生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，可以說物理學(xué)科在最初形成時(shí)便源自生活。因此在基于核心素養(yǎng)的物理深度教學(xué)方面還應(yīng)遵循生活化原則，需要教師在這一過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要關(guān)注與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象帶入物理課堂進(jìn)行研究，或者將物理知識(shí)帶入現(xiàn)實(shí)生活中，用于解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理現(xiàn)象。通過將物理知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能夠減輕學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感，充分體現(xiàn)“物理源于生活、寓于生活、用于生活”。

3.建構(gòu)性原則。

物理學(xué)生核心素養(yǎng)能力需要一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，因此在實(shí)際開展深度教學(xué)時(shí)，需要教師遵循建構(gòu)性原則，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中逐步完成知識(shí)能力素養(yǎng)的構(gòu)建，而不是直接的灌輸、存儲(chǔ)。在這一過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)新的問題進(jìn)行分析思考，檢驗(yàn)和批判新知識(shí)，最終對(duì)新知識(shí)意義進(jìn)行建構(gòu)與整合，慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的能力，在更好的彰顯深度教學(xué)的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力建構(gòu)與培養(yǎng) ?[2]。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)物理深度教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念。

通過上文敘述我們能夠認(rèn)識(shí)到，物理觀念的形成通常與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有著緊密地聯(lián)系，因此在學(xué)生物理觀念培養(yǎng)方面，理應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)，通過設(shè)置相關(guān)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)科角度入手，解決生活中存在的問題。例如在開展“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，教師可以選擇提出以下生活化問題：老王在下班后，開車駕駛回家，遠(yuǎn)處一輛卡車突然進(jìn)行變道，為了防止出現(xiàn)車禍，老王選擇采取緊急剎車措施，汽車在剎車后，向前滑行了一段距離停下。后來經(jīng)過交警的檢測(cè)，汽車剎車滑行的距離是18m，因此交警認(rèn)為老王有超速的嫌疑，而老王對(duì)交警的超速認(rèn)定并不認(rèn)可，他從使用說明上查到該車與地面發(fā)生的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.8，同時(shí)該路段限速為60km/h，如果你是交警，你該如何運(yùn)用物理知識(shí)證明老王出現(xiàn)了超速？

教師在創(chuàng)設(shè)上述生活化情境中，更加貼合生活實(shí)際，因此更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在思考問題的過程中有一種代入感。從物理學(xué)角度的出發(fā)，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，這顯然更有利于學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)。不僅如此，在上述問題解決的過程中，還能夠讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的作用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)物理學(xué)習(xí)積極性提升也有著重要的影響意義。

2.做好實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，教師在這一過程中，可以通過實(shí)驗(yàn)演示，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行深度思考，并在這一過程重視實(shí)現(xiàn)舉一反三，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)物理知識(shí)規(guī)律，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力素養(yǎng)培養(yǎng)有著非常重要的作用。

3.吸納社會(huì)發(fā)展知識(shí)，培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

一把槍，在軍人手中能夠保家衛(wèi)國，而在罪犯手中則會(huì)危害社會(huì)。物理知識(shí)便猶如“一把槍”，因此在實(shí)際開展中學(xué)物理深度教學(xué)時(shí)，教師不僅教會(huì)學(xué)生掌握物理技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)從精神層面入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。例如在開展“能量守恒”定律教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為三組，每個(gè)小組分別布置以下任務(wù)：第一組學(xué)生查找資料，分析能量守恒定律確定歷史事實(shí);第二組學(xué)生搜集資料，分析當(dāng)前環(huán)境惡化、能源短缺問題;第三組同學(xué)查找資料，了解開發(fā)新能源有哪些，以及這些技術(shù)在生活中的應(yīng)用。首先，教師可以根據(jù)第二組學(xué)生給出的資料，讓學(xué)生思考為什么能量總量守恒不變，此消彼長，還要節(jié)約能源？其間可以引導(dǎo)學(xué)生煤炭燃燒變成灰，但無法將灰重新變成煤炭，讓學(xué)生意識(shí)到能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是具有方向的。同時(shí)結(jié)合第二組學(xué)生找到的資料，讓學(xué)生討論若未來能源嚴(yán)重短缺，將會(huì)帶來什么樣的后果？最后再結(jié)合第三組學(xué)生查找的資料，讓學(xué)生意識(shí)到新能源以及能源節(jié)約的重要性，并分析核能利用的利弊。最終引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約能源的思想，從而在上述過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng) ?[3]。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理深度教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師深刻認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科不同核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，把握教學(xué)原則，并基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，采用一些針對(duì)性教學(xué)策略，在進(jìn)一步彰顯教學(xué)深度性的同時(shí)，提高中學(xué)物理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江秀梅，劉大明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理模型教學(xué)策略[J].新課程評(píng)論，2020（04）：84-91.

[2]王懷慶.基于核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)策略探析[J].科教文匯，2020（05）：137-138.

[3] 許賢潔.問題引領(lǐng) 自主構(gòu)建——“核心素養(yǎng)” 下課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考研究 [J].啟迪與智慧（中），2020（04）：41.

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題2019年度課題《建構(gòu)深度教學(xué)，在問題引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究》（課題編號(hào)：201912014）研究成果。

（作者單位：廣州市廣大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州 510430）