桑姬云

摘要： 中學(xué)階段是生涯規(guī)劃的探索期和成長期，開展生涯教育，對(duì)學(xué)生終身的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。從社會(huì)、學(xué)校、家庭這三個(gè)維度考量，農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀不容樂觀。重視生涯教育，實(shí)現(xiàn)生涯教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，彌補(bǔ)現(xiàn)階段生涯教育方面存在的不足，需要形成社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的生涯教育合力，共同助力學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村寄宿制初中;生涯教育;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)： G633.98? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-007

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，中學(xué)階段是生涯規(guī)劃的探索期和成長期，更是開始發(fā)現(xiàn)自己的興趣和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。無論是即將畢業(yè)的初中生還是高中生，不管他們是升入高中、大學(xué)，還是步入社會(huì)，職業(yè)選擇對(duì)他們來說都是遲早要經(jīng)歷的事。尤其是在價(jià)值觀多元化的社會(huì)背景下，開展生涯教育，對(duì)學(xué)生終身的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。

在教育教學(xué)工作中老師們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)榍捌趶奈绰犝f過生涯規(guī)劃，也沒有在老師和家長的指導(dǎo)下嘗試做過生涯規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，沒有人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)成長的內(nèi)生動(dòng)力不足，當(dāng)面臨升學(xué)還是就業(yè)的選擇時(shí)，會(huì)處于迷茫狀態(tài)，或存在很大的盲目性。

一、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生生涯教育的現(xiàn)狀分析

1.從社會(huì)大環(huán)境來看，在西北內(nèi)陸地區(qū)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面的發(fā)展都落后于沿海或發(fā)達(dá)城市，人的思想觀念、教育理念往往跟不上新時(shí)代的變化，在生涯規(guī)劃教育方面更是遲滯。在我國，職業(yè)生涯教育沒有納入基礎(chǔ)教育體系，在全社會(huì)只追求教學(xué)效益、看重成績(jī)的大背景下，生涯教育并未引起社會(huì)各界尤其是主管部門的高度重視，所提供的生涯教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和資源嚴(yán)重不足。

從形式上來說，生涯教育應(yīng)該側(cè)重于體驗(yàn)性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中了解這個(gè)職業(yè)具體是做什么的、它的特點(diǎn)是什么、需要具備哪些技能才能勝任、這個(gè)工作與自己的興趣特長是否匹配等。這就需要學(xué)生走進(jìn)廠礦企業(yè)、辦公樓內(nèi)，身臨其境地實(shí)地觀摩、傾聽講解、動(dòng)手操作。但是因?yàn)橐紤]學(xué)生人身安全、不愿影響正常工作秩序、不能延誤施工進(jìn)度、有些生產(chǎn)技術(shù)需要保密等因素，絕大多數(shù)的企業(yè)和單位并不能為學(xué)生尤其是為初中生提供合適的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生最多組成志愿者服務(wù)隊(duì)，去清掃垃圾、慰問孤寡老人，或輔助宣傳環(huán)保、法治等，能夠完成的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)極其有限。

2.從學(xué)校教育來看，我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，即使開展相關(guān)活動(dòng)，也大多集中在大學(xué)和中職、高職學(xué)校，普通中小學(xué)生涯教育還處于探索階段。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，部分高中學(xué)校開設(shè)了生涯教育課程，對(duì)高中生尤其是高三學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但由于高中生學(xué)習(xí)時(shí)間特別緊張，生涯教育也只能是蜻蜓點(diǎn)水，不可能占用學(xué)生過多時(shí)間系統(tǒng)、有序、有效地開展。

在大部分初中學(xué)校尤其是農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校，對(duì)生涯教育并不重視，很多老師和家長認(rèn)為，初中的學(xué)生歲數(shù)還小，現(xiàn)在就談職業(yè)規(guī)劃為時(shí)尚早，初中階段只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)就行了，等將來高考填報(bào)志愿時(shí)再考慮學(xué)生的職業(yè)趨向不遲。學(xué)校教育中從未開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，生涯教育師資力量薄弱。只有少數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生涯教育的重要性，但在實(shí)際教育教學(xué)工作中，因?yàn)橹髯ソ虒W(xué)質(zhì)量，生涯教育被邊緣化，相關(guān)教育活動(dòng)開展得較少。

學(xué)校生涯教育陷入了“學(xué)習(xí)無動(dòng)力、生涯無規(guī)劃、發(fā)展無方向”的困境。很多學(xué)生在校時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，步入社會(huì)后喪失了對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的期待。

3.從家庭教育來看，在農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校，家庭教育缺失、親情缺位現(xiàn)象非常嚴(yán)重。從家長的受教育程度來看，我校的農(nóng)村家長大多是初中畢業(yè)，上過高中的不到六分之一，在指導(dǎo)孩子生涯規(guī)劃教育方面能力有限。受文化程度和人生格局所限，家長們職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，很多人從未聽說過生涯規(guī)劃的概念，更不懂得生涯教育對(duì)孩子未來發(fā)展的重要性。即使是和孩子談及未來的職業(yè)規(guī)劃，也是以自己的生活工作經(jīng)驗(yàn)或周圍親友的談?wù)摓橐罁?jù)，簡(jiǎn)單叮囑孩子“你要好好學(xué)習(xí)，將來考大學(xué)，找個(gè)好工作”。至于怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力、將來考大學(xué)學(xué)什么專業(yè)、哪種工作適合自家孩子的興趣特長，都不會(huì)做細(xì)致認(rèn)真的思考，只想著車到山前再找路，致使來自家庭的生涯教育缺乏科學(xué)性、有效性。

從家庭結(jié)構(gòu)來看，我校學(xué)生父母雙全的自然完整家庭只占一半多一點(diǎn)，單親家庭、再婚家庭比例較高。家長的教育理念、教育方法、家庭氛圍、親子關(guān)系等原生家庭因素，都對(duì)孩子的成長產(chǎn)生著巨大影響。不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不和諧的家庭氛圍、缺乏安全感的成長環(huán)境，使很多孩子在心理撫養(yǎng)方面先天不足， 在生涯教育方面陷入家長沒有說、孩子不愿說的困局。

二、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校生涯教育帶給我們的啟示和解決問題的策略

初中生涯教育的主要任務(wù)，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)各類職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，初步確定職業(yè)發(fā)展方向，為實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)做出行之有效的安排。

1.全社會(huì)積極行動(dòng)，給學(xué)生提供到職場(chǎng)感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

職業(yè)生涯教育是一個(gè)需要發(fā)動(dòng)全社會(huì)各種力量的系統(tǒng)工程。首先，政府要高度重視，制定配套的政策措施，并給予資金上的支持。同時(shí)，切實(shí)承擔(dān)起組織協(xié)調(diào)責(zé)任，選擇合適的企業(yè)或單位，供學(xué)生參觀體驗(yàn)。其次，企業(yè)和單位應(yīng)承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，給學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)企業(yè)、工廠、社區(qū)，親眼見證或體驗(yàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在。

2.學(xué)校高度重視，構(gòu)建生涯教育課程體系。

初中階段，學(xué)校的生涯教育應(yīng)以學(xué)生為本，以生涯探索為主，幫助學(xué)生既能規(guī)劃目前的學(xué)習(xí)生活、又能設(shè)計(jì)未來的發(fā)展遠(yuǎn)景，以此喚醒學(xué)生基礎(chǔ)教育階段乃至今后人生各個(gè)階段學(xué)習(xí)成長的內(nèi)生動(dòng)力。在學(xué)校生涯教育課程體系構(gòu)建上，應(yīng)以舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論、霍華德·加德納的多元智能理論、MBTI人格理論等為指導(dǎo)，按照學(xué)生探索自我——發(fā)展自我——規(guī)劃自我的認(rèn)知規(guī)律，開展生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解什么是生涯規(guī)劃，怎樣認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)未來職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，初步做好職業(yè)生涯決策，并從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為將來的升學(xué)和就業(yè)打好基礎(chǔ)。使學(xué)生從內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)到：人生的發(fā)展愿景，只有經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃，才會(huì)更精彩、更成功。

3.喚醒家庭力量，構(gòu)建家校教育共同體。

“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”應(yīng)該是每一個(gè)家長都遵循的育子理念。如果想讓農(nóng)家的孩子通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，家長更應(yīng)該以身作則，努力學(xué)習(xí)提升自己的文化水平，以自己良好的求知狀態(tài)做孩子學(xué)習(xí)的引路人，做孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃師。同時(shí)，要加強(qiáng)親子溝通，傳承優(yōu)良家風(fēng)，創(chuàng)造溫馨安全的家庭氛圍，關(guān)心孩子身心健康，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性心理品質(zhì)，以家長的眼界和格局奠定孩子人生的高度和深度。學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長會(huì)、充分利用家長學(xué)校、翼校通、班級(jí)QQ群、微信群、致家長的一封信等多種溝通平臺(tái)，強(qiáng)化家校溝通交流，開展家庭教育指導(dǎo)，提高家庭教育水平，把先進(jìn)的教育理念傳遞給家長，引導(dǎo)家長重視家庭教育，喚醒家庭力量，形成教育合力。

青春的歲月里，我們總會(huì)有很多迷茫和困惑，我從哪里來？要到哪里去？今天的我應(yīng)該做什么？明天的我適合做什么？這都是需要我們終其一生去探索的問題。而生涯教育就像一盞指路明燈，告訴我們只有盡早規(guī)劃，“預(yù)見”未來，才能在做出重大人生選擇時(shí)，提前做好準(zhǔn)備，充分把握主動(dòng)權(quán)，“遇見”更好的自己！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳沖.我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀剖析[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

[2]胡雪楓.淺論我國中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和策略[J].魅力中國，2016（43）.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校生涯教育實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2163。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第五中學(xué)，甘肅 酒泉735000）