李昌河

摘要： 情境教學(xué)法已廣泛運用至教學(xué)工作中，不僅豐富了學(xué)生的認知、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時幫助教師突破了很多教學(xué)的難點。本文將通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境以及利用多方面教學(xué)資源突出情境四個探究方向?qū)η榫辰虒W(xué)法在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與實踐進行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué);初中歷史;實踐研究

中圖分類號： G633.51? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-011

歷史課程教學(xué)對于初中階段學(xué)生而言存在一定的枯燥性，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一化特點，導(dǎo)致學(xué)生在初期接觸歷史學(xué)習(xí)期間缺乏較強的學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，提高歷史教學(xué)效果，教師可以利用多元化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)情境感受歷史知識學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性，進而達到較強的歷史教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境對于學(xué)生而言是非常重要的，初中階段學(xué)生在初期接觸歷史學(xué)習(xí)期間，對乏味的歷史知識學(xué)習(xí)興趣并不強，教師要適當(dāng)結(jié)合教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)工作，使學(xué)生結(jié)合趣味化情境學(xué)習(xí)并掌握歷史知識，繼而達到較強的歷史教學(xué)效果 ?[1]。例如：在初中歷史《唐朝的中外文化交流》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將唐代對外文化交流中玄奘西行、鑒真東渡的史實進行分析和教學(xué)。玄奘西行可以結(jié)合《西游記》為情境創(chuàng)設(shè)背景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生深度理解對外交往活躍的根本原因在于唐朝的先進和繁榮對周圍國家的強大吸引力，同時在針對本課開展的趣味性情境教學(xué)模式運用過程中，理解盛唐時期對外開放的時代特征。因此，利用學(xué)生感興趣的趣味化教學(xué)情境對學(xué)生進行引導(dǎo)，是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。

二、創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境

在初中歷史課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的方法是多樣化的，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的有效措施。將問題情境教學(xué)方式融入初中歷史課程教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的問題。學(xué)生通過教師提出的問題情境，結(jié)合自身的思考和總結(jié)，對歷史知識進行學(xué)習(xí)和分析，這種方法的運用不僅進一步提升了學(xué)生的分析能力和理解能力，更對提升歷史教學(xué)效果有著較強的促進作用 ?[2]。例如：在初中歷史《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解并掌握隋朝實現(xiàn)統(tǒng)一、開通大運河的條件以及科舉制的歷史影響，教師可以利用問題情境教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解隋朝的建立及統(tǒng)一概況，隋朝初期經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)等歷史知識。因此，利用問題性教學(xué)情境開展歷史課程教學(xué)工作是有效提升歷史教學(xué)效果的重要措施。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境

歷史教學(xué)中缺乏實踐元素是目前教學(xué)中的弊端，學(xué)生對久遠的歷史知識理解效果不理想的主要成因便是缺乏實踐性的教學(xué)情境為背景。對此，在歷史課程教學(xué)過程中，教師可以實踐性教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而促進提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果。首先，實踐教學(xué)情境可以通過角色扮演的形式進行展現(xiàn)，教師將相關(guān)歷史時期的角色身份進行分配，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式展示歷史文化，同時促進提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入歷史實踐情境中，進而達到良好的教學(xué)效果 ?[3]。另外，實踐情境的創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)在實踐活動中，歷史教師可以組織學(xué)生開展歷史博物館參觀學(xué)習(xí)的實踐活動，通過對博物館的參觀了解更多歷史知識，將其與歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生進一步掌握相關(guān)歷史知識。例如：在近代歷史博物館的參觀過程中，學(xué)生可以通過歷史文化遺產(chǎn)感受從《中華人民共和國成立》到《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》這一階段的歷史知識內(nèi)容。實踐活動可以融入單元預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中， 充分深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境是促進豐富學(xué)生歷史認知，提升歷史教學(xué)效果的有效措施。

四、利用多方面教學(xué)資源突出情境

歷史課程情境教學(xué)方式運用過程中需要以多方面的教學(xué)資源作為背景，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時強化歷史教學(xué)效果。首先，歷史教師可以利用教具作為情境創(chuàng)設(shè)的輔助方式，通過具體的實物教具或模型教具等為學(xué)生提供視覺刺激。教學(xué)資源的運用是提升學(xué)生積極性，使學(xué)生更加深入理解歷史知識的有效措施。其次，教師可以利用視頻形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用多媒體信息技術(shù)的輔助作用與歷史教學(xué)情境相結(jié)合，可以有效提升情境創(chuàng)設(shè)效果。例如：在上述趣味性情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師即可充分突出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，利用視頻、音頻、圖像等多元化的方式為學(xué)生展示《唐朝的中外文化交流》的內(nèi)容，一方面為了激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以有效提升教學(xué)情境的運用效果。另外，語言資源、肢體動作資源均可成為情境教學(xué)方式中的主要背景元素，從而提升情境教學(xué)效果。

在初中歷史課程教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)工作，可以綜合多元化情境創(chuàng)設(shè)方式并融入不同的情境創(chuàng)設(shè)資源， 以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 戴小杰.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].才智，2019（17）：91.

[2]周建吉.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].科技視界，2015（12）：143+216.

[3]張洪波.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].價值工程，2013，32（33）：283-285.

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣初級中學(xué)，甘肅 甘南 747400）