徐婧

摘要： 音樂是人類在情感與藝術(shù)的共同作用下所創(chuàng)作出來的藝術(shù)作品，在當(dāng)代音樂教學(xué)活動(dòng)中，日益頻繁的藝術(shù)交流為音樂賦予了新的價(jià)值：其不僅僅是一種表達(dá)情感的手段，更發(fā)揮著疏導(dǎo)情緒、完成心理健康教育的重要功能。本文從高中音樂教學(xué)活動(dòng)入手，論述高中音樂教育和心理健康教育融合的有效手段。

關(guān)鍵詞： 高中生;音樂教育;心理健康教育;融合策略

中圖分類號(hào)： G633.951? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-010

高中生的學(xué)習(xí)壓力與生活壓力遠(yuǎn)比成年人想象的更大。一方面，其即將迎來高考的挑戰(zhàn)，另一方面，是社交、求學(xué)、人際關(guān)系所造成的壓力，高中生面臨著“進(jìn)退維谷”的艱難處境。讓音樂教育成為學(xué)生表現(xiàn)情緒、自我疏導(dǎo)、培養(yǎng)感情的手段，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的心理壓力，為高中生的教育、高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、借助音樂培養(yǎng)積極情感

思想家海頓認(rèn)為，音樂本身就帶有“自由的藝術(shù)和美的規(guī)律”，其能夠帶給個(gè)體關(guān)于藝術(shù)的享受，在一定程度上提升個(gè)體的修養(yǎng)與思想境界。對(duì)于高中生來說，節(jié)奏舒緩、配樂平和的音樂素材確實(shí)能夠在一定程度上發(fā)揮出“緩解心理壓力”的作用。音樂作品表現(xiàn)出了不同的藝術(shù)風(fēng)格，其中的平和、勁爆也在引導(dǎo)著學(xué)生情緒的發(fā)展，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂元素加以利用，用音樂培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，能夠使其更為自信的應(yīng)對(duì)生活中的挫折，形成樂觀向上的人生態(tài)度。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，可結(jié)合節(jié)奏平緩、歌詞富有深意的音樂素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

以人音版高中音樂教材《鋼琴音樂的奇葩》的教學(xué)為例，教師可選擇經(jīng)典的鋼琴曲曲目與學(xué)生開展音樂鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與積極情感。這一環(huán)節(jié)，可選擇節(jié)奏強(qiáng)烈的《克羅地亞狂想曲》，從節(jié)奏上來看，其歡快激昂，屬于富有感情的音樂作品，但其是在克羅地亞被戰(zhàn)火摧殘之后所創(chuàng)作的藝術(shù)作品， 包含著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的向往，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。而整體節(jié)奏平緩自由的音樂作品《Summer》，則是久石讓為《菊次郎的夏天》所創(chuàng)作的鋼琴演奏曲目，情感溫和，站在孩童的角度上展現(xiàn)了作品的音樂魅力，讓聽眾得到了一種平靜、祥和的藝術(shù)享受。不同節(jié)奏的音樂作品為學(xué)生帶來了不同的藝術(shù)享受，使其在接受音樂教育的同時(shí)獲得“情感上的放松”。

二、依靠音樂消除消極情緒

音樂作品具有轉(zhuǎn)移注意力、消除不良情緒的重要功能。在高中音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂鑒賞活動(dòng)要求學(xué)生投入十二分的專注。在注意力被音樂作品全部吸引的情況下，學(xué)生能夠?qū)σ魳匪夭摹⒁魳纷髌愤M(jìn)行鑒賞，從而暫時(shí)忘記自己的郁悶、消極等情緒，部分音樂作品的歌詞具有強(qiáng)烈的教育意義，站在“如何做人”“如何處世”的角度上向?qū)W生傳達(dá)了為人處世的現(xiàn)實(shí)哲理。教師可利用具有積極意義的音樂作品消除學(xué)生的消極情緒，在聆聽音樂作品的過程中，幫助學(xué)生暫時(shí)忘記當(dāng)前的不快、郁悶，形成良好的心理素質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該選擇帶有積極情感、教育價(jià)值較為出色的音樂作品對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。

如人音版高中音樂教材中《京劇大師梅蘭芳》的教學(xué)為例，教師可圍繞梅蘭芳先生的京劇作品、生平事跡對(duì)學(xué)生開展心理健康教育：一方面，鑒賞梅蘭芳先生的經(jīng)典京劇作品，如《鍘美案》《趕三關(guān)》《四郎探母》等，感受老藝術(shù)家“干一行愛一行”的高尚品質(zhì)。另一方面，了解梅蘭芳先生的京劇歷程，從“梅蘭芳蓄須”“京劇只能唱給中國(guó)人”等故事中感受梅蘭芳先生對(duì)于京劇、對(duì)于民族的熱愛。讓音樂教育活動(dòng)與心理健康教育結(jié)合起來，在消除學(xué)生的消極情緒上功夫，提高其心理承受能力，使其健康成長(zhǎng)。

三、利用音樂提高心理素質(zhì)

高中生沒有經(jīng)歷過現(xiàn)實(shí)生活的考驗(yàn)，一旦在生活或?qū)W習(xí)中失利，其過于順利的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)將這種失敗的經(jīng)歷無限放大，從而使得個(gè)體否定自己的價(jià)值，形成自我否定、自卑自閉等消極的心理情緒。 作為學(xué)生的引路人，教師可嘗試結(jié)合音樂教育活動(dòng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在音樂作品中感受失敗、分離、流亡等一系列“不好”的元素，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

以人音版高中音樂教材《貝多芬》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，可圍繞貝多芬的經(jīng)典音樂作品開展音樂鑒賞活動(dòng)，如《命運(yùn)交響曲》《歡樂頌》等，感受貝多芬在音樂上的造詣。在鑒賞音樂作品之后，結(jié)合人物的相關(guān)事跡開展心理健康教育。貝多芬雖然是音樂上的巨人，但在創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，他失去了聽力，在創(chuàng)作《月光曲》時(shí)，貝多芬已經(jīng)完全失聰，當(dāng)?shù)氐娜罕姴焕斫馑?，將這個(gè)音樂巨匠稱為“固執(zhí)的老瘋子”。但貝多芬依舊取得了巨大的成績(jī)。結(jié)合貝多芬的事跡，學(xué)生了解到了現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距，從而堅(jiān)定了追逐理想的信念。

總之，音樂教育與心理健康教育確實(shí)有著一定的聯(lián)系，當(dāng)聆聽到動(dòng)聽的旋律，感人肺腑的音樂故事時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情感上、情緒上的波動(dòng)，這種波動(dòng)改變了學(xué)生的心理狀態(tài)，使其在追逐夢(mèng)想的道路上不斷前進(jìn)。與傳統(tǒng)的教育相比，音樂教育是有聲的，是多層次的，將音樂的藝術(shù)價(jià)值開發(fā)到最大，將帶給學(xué)生不一樣的藝術(shù)體驗(yàn)，在一定程度上輔助心理健康教育活動(dòng)的開展。

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（作者單位：江蘇省溧陽中學(xué)，江蘇 溧陽213300）