鄒敏林 王程輝

【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以“產(chǎn)出”為核心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言“輸出”。文章主要分析高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并分為三個(gè)階段：課前場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向，課中問(wèn)題導(dǎo)向、支架漸進(jìn)，課后產(chǎn)出評(píng)價(jià)、推先示范，全面提升學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄒敏林（1998.05-），女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)研究;王程輝（1971.08-），男，河南洛陽(yáng)人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳語(yǔ)言文字應(yīng)用研究專(zhuān)項(xiàng)課題一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XYJ2019GB05）;湖南省2020年社科基金外語(yǔ)聯(lián)合項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19WLH14）。

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是以“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、產(chǎn)出評(píng)價(jià)”教學(xué)流程循環(huán)組成。文秋芳指出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“輸出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)需設(shè)置驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)、有交際價(jià)值”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。本文著重論述高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)為循環(huán)鏈，最后通過(guò)案例說(shuō)明“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮POA在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的積極作用。

二、研究背景

POA在Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)和Long的互動(dòng)假設(shè)基礎(chǔ)上發(fā)展而成。Krashen的輸入假設(shè)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分，提出可理解性輸入（comprehensible input），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入是有意義的，提高獲得語(yǔ)言能力且獲取一定的信息。

Swain的“輸出假設(shè)”指在教學(xué)中光有語(yǔ)言輸入是不夠的，因?yàn)閮H有語(yǔ)言輸入表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)能力的局限性，語(yǔ)言輸入更多能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀和聽(tīng)力能力的提升，但是輸出能力無(wú)法得到培養(yǎng)，從而在語(yǔ)言輸出過(guò)程中能夠注意到語(yǔ)言形式，并且強(qiáng)調(diào)利用相應(yīng)情節(jié)、場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)輸出，這樣學(xué)生能夠根據(jù)情境進(jìn)行合理、真實(shí)交際，提高學(xué)生交際與學(xué)習(xí)效率。

2008年文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，經(jīng)過(guò)修正，提出最初模型“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”。2015年文秋芳首次詳細(xì)闡釋了POA的完整理論體系，提出“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，形成以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”為主的循環(huán)鏈條，貫穿于課前、課中、課后等三大教學(xué)階段。

本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，探究其在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用，以譯林版普通高中英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè) Unit 2 “Let's talk teens”中Integrated skills部分為案例，設(shè)計(jì)完整、具有真實(shí)場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生促成活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生語(yǔ)用于語(yǔ)體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的效果，為培養(yǎng)高端外語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程已由原來(lái)單一的聽(tīng)力課與口語(yǔ)課整合而成，并在以此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)展開(kāi)課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)新奇體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，短時(shí)間內(nèi)取得一定的成效，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，明顯缺乏后勁，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出能力方面仍然存在一些問(wèn)題。

1. 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向模糊，重點(diǎn)不夠突出。部分教師通常在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能的靈活運(yùn)用、思維品質(zhì)培養(yǎng)、情感熏陶，從而容易導(dǎo)致學(xué)用分離，即學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于真實(shí)交際場(chǎng)合，學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅停留于知識(shí)表面，無(wú)真正去應(yīng)用它。

2. 教學(xué)活動(dòng)方式單一，技能訓(xùn)練不足。大部分教學(xué)活動(dòng)方式以先輸入、后輸出為主，使得學(xué)生積累不少“陳述性知識(shí)”?！瓣愂鲂灾R(shí)”指學(xué)生知道這是什么，知道它是如何，但是不知道如何運(yùn)用、應(yīng)用。以前聽(tīng)力課與口語(yǔ)課把聽(tīng)說(shuō)分離開(kāi)，使得學(xué)生綜合技能無(wú)法得到培養(yǎng);而學(xué)生“程序性知識(shí)”也較少得到訓(xùn)練，部分學(xué)生在課堂結(jié)束后仍然不知如何使用課堂中所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能難以提升。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體，學(xué)生無(wú)法得到具體精確的反饋信息，無(wú)法從本質(zhì)上得以提升，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到進(jìn)一步發(fā)展。部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂上需討論的主題直接交給學(xué)生，不給予學(xué)生思考路徑，只是要求學(xué)生多練習(xí)，多參與課堂討論，但最終討論結(jié)果往往是那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)后，部分教師沒(méi)有起到“腳手架”作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯降低。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的應(yīng)用

POA在普通高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有必要性。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，滿足學(xué)生心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第三，適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求，塑造英語(yǔ)高水平人才。因此，POA在高中英語(yǔ)教學(xué)方面具有很強(qiáng)的可操作性。下文將探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論如何應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中。

1. 課前——場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向。場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的“熱身”（warming up）或“導(dǎo)入”（leading in）不同?！盁嵘怼被颉皩?dǎo)入”環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生自身已有知識(shí)，利用圖像或者視頻等教學(xué)材料吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，為下文知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而“場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)是設(shè)法使學(xué)生完成任務(wù)而意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力與意愿。

在普通高中英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)Unit 2 “Let's talk teens”中integrated skills部分，Part A呈現(xiàn)出三篇短文章，它們是講述一些青少年向《青年時(shí)代》廣播節(jié)目的主持人Cynthia求助，談?wù)撍麄兣c他們父母之間的問(wèn)題，渴求得到主持人的一些有效建議。課前，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)這三位青少年的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考。教師課前呈現(xiàn)出三位青少年的問(wèn)題，并設(shè)置相應(yīng)場(chǎng)景，驅(qū)使學(xué)生思考?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”中的場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)有助于學(xué)生換位思考，促進(jìn)知識(shí)輸出，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到自己有限的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2. 課中——問(wèn)題導(dǎo)向，支架漸進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置聽(tīng)力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)出Cynthia的回復(fù)，同時(shí)幫助驗(yàn)證學(xué)生之前自己思考的問(wèn)題，是否想出的解決方式相似。通過(guò)聽(tīng)的環(huán)節(jié)，能夠擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)輸入，加快知識(shí)建構(gòu)，促使學(xué)生有目的地記住關(guān)鍵點(diǎn)。

通過(guò)聽(tīng)力環(huán)節(jié)，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的“說(shuō)”提供指導(dǎo)與素材。聽(tīng)力播放兩次，第一次播放聽(tīng)力幫助學(xué)生了解Cynthia針對(duì)Rebecca問(wèn)題而提出的建議。聽(tīng)力播放第二次，幫助學(xué)生了解到建議的具體細(xì)節(jié)?！拜斎氪俪伞睅椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，為下一步產(chǎn)出服務(wù)。緊接著進(jìn)入到“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生兩兩配對(duì)，在Simon/Laura和Cynthia之間進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行交談，試圖去詢(xún)問(wèn)并且給出建議。

教師使用相關(guān)詢(xún)問(wèn)建議與給予建議表達(dá)方式，激勵(lì)學(xué)生思維，幫助學(xué)生加快“輸出”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)，有效的“促成活動(dòng)”豐富輸入模式、拓寬過(guò)程性產(chǎn)出渠道?！爱a(chǎn)出導(dǎo)入法”理念與新課程改革理念相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“學(xué)用一體”“全人教育”等教學(xué)理念，使學(xué)生具備多元思維的意識(shí)與創(chuàng)新思維的能力。

3. 課后——產(chǎn)出評(píng)價(jià)，推優(yōu)示范。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”始于“產(chǎn)出”，止于“產(chǎn)出”，重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)按照時(shí)間可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化，師生合作評(píng)價(jià)有效提高課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)有自評(píng)、互評(píng)、機(jī)評(píng)等方式。聽(tīng)說(shuō)課堂既培養(yǎng)學(xué)生“輸入”“輸出”能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維潛能，培養(yǎng)國(guó)家需要的高端英語(yǔ)人才。推優(yōu)示范原則，有利于學(xué)生加強(qiáng)修正語(yǔ)言表達(dá)方式，提升語(yǔ)言交流水平;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到示范作用，提升自我榮譽(yù)感與自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”始終將“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”的教學(xué)鏈條貫穿于聽(tīng)說(shuō)課堂，并以“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”為教育理念，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等能力和水平。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論視角下，研究高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，從中我們可以獲得一些有益啟示：第一，立足文本研讀，又不能局限于文本自身，要學(xué)會(huì)在文本思想內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建探究與推理的橋梁;第二，致力于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。這確實(shí)是一次基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的真正有意義、有內(nèi)涵、有思想的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，是一次在場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)思維品質(zhì)的成功探索。

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