【摘要】課程思政是外語專業(yè)教學(xué)的必要內(nèi)容也是眾多外語教師的工作難點(diǎn)，探討英語教學(xué)與課程思政的融合極具現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)性。本文筆者欲從現(xiàn)狀出發(fā)，探討在應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程導(dǎo)入思政要素的重要作用、意義、和實(shí)施困難，提倡教師可以從與英語專業(yè)知識(shí)體系和相關(guān)外延中深度挖掘思政元素，并擬建構(gòu)思政要素融入英語專業(yè)的“體驗(yàn)——建構(gòu)融通”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;英語專業(yè);思政要素;導(dǎo)入

【作者簡(jiǎn)介】陳雪珍（1981-），廣州商學(xué)院，講師，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)、《商業(yè)導(dǎo)論》《英美概況》。

【基金項(xiàng)目】應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJKCSZ0024）;2018年廣東省高等學(xué)校質(zhì)量工程商務(wù)英語專業(yè)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJTSZY01）。

一、引言

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開，“課程思政”一概念迅速傳播，“立德樹人”逐漸落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。如何將顯性教育—各類課程與隱性教育—思政課程有機(jī)地協(xié)同，做到“育人為本，德育為先”，全方面地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高校老師的重要任務(wù)和責(zé)任。應(yīng)用型本科院校是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點(diǎn)和戰(zhàn)略突破口。因此，研究應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展現(xiàn)狀、思政課程的開展具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

二、應(yīng)用型本科英語專業(yè)開展課程思政的必要性

相比普通本科高校，應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更重視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。對(duì)此，應(yīng)用型院校必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)本校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的定位，貫徹“六位一體”教學(xué)模式，展產(chǎn)學(xué)研合作教育。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)而言，其生源和就業(yè)方向決定其不能隨其他高校的大流：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把握應(yīng)用型英語人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu);英語專業(yè)課程建設(shè)既要考慮英語專業(yè)布局也要顧及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)英語課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)三者的高符合度。應(yīng)用型本科英語專業(yè)開展符合經(jīng)濟(jì)區(qū)域特色的專門用途英語（ESP）教學(xué)需有機(jī)地融合英語學(xué)科與國(guó)際商務(wù)、跨境電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等，培養(yǎng)愛國(guó)、愛黨、守法，有良好道德，面向所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理和服務(wù)的第一線，厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)技術(shù)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。而高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，德育教育首當(dāng)其沖。

三、課程思政要素的內(nèi)涵及在英語專業(yè)課程導(dǎo)入思政要素的處理難點(diǎn)

1. 課程思政要素的內(nèi)涵?！耙阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)全進(jìn)程”，需要“發(fā)掘梳理各門課程的德育元素”。思政要素、思政元素是指思想政治教育的內(nèi)容的要核，如愛國(guó)主義教育、家國(guó)情懷、法治教育、勞動(dòng)教育及心理健康教育、文化認(rèn)同等。思政教育細(xì)分為宏、中、微三個(gè)層面。宏觀層面是指大環(huán)境下的思政教育，是指導(dǎo)整個(gè)國(guó)家思政風(fēng)向針。中觀層面是指專業(yè)思政，如外語專業(yè)的思政教育和法律專業(yè)的思政體系，兩者的思政教育結(jié)合專業(yè)特色，思政教學(xué)的設(shè)計(jì)各具特點(diǎn)等等。專業(yè)思政更具系統(tǒng)性、整體性和科學(xué)性。微觀層面的思政教育是指課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，將相關(guān)的思政元素融入英語專業(yè)課堂教學(xué)中。在三個(gè)層面的思政教育中，微觀層面的思政教育最具場(chǎng)景性。

2. 英語專業(yè)課程導(dǎo)入思政要素的難點(diǎn)。高校教師在專業(yè)課進(jìn)行思政教育時(shí)，同樣會(huì)面臨著專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題的最大難題。在應(yīng)用型本科學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，英語專業(yè)課程的課時(shí)逐漸被壓縮。因此，英語專業(yè)課程導(dǎo)入思政要素，總體上面臨三大困難：

（1）時(shí)間有限性。有限的課時(shí)要求教師高度提煉專業(yè)理論知識(shí)，由此增加了理論詮釋的難度，同時(shí)要添加思政教育，這對(duì)英語教師統(tǒng)籌安排能力提出了較高的要求。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。專業(yè)課程的內(nèi)容，有時(shí)與思政并無緊密的聯(lián)系。如果單獨(dú)用課堂里的某段時(shí)間來進(jìn)行思政教育，則會(huì)顯得太刻意。要把握思政元素的輸入方式，有機(jī)地插入思政元素，把握對(duì)案例加工的深度，要制造共鳴而又不能過于顯性，需要教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、優(yōu)化教學(xué)安排， 并學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短為己所用。

（3）教學(xué)材料的選擇。在導(dǎo)入思政元素時(shí)，教師需要考慮學(xué)生對(duì)所選案例的接受性和理解性。思政元素和課程內(nèi)容的融合，需要教師對(duì)教材、學(xué)生個(gè)性特征的了解、思政案例三方面都能做到游刃有余。因此，如何深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，是專業(yè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中需要解決的問題。

3.英語專業(yè)課程思政要素的挖掘。在整體思政教育迅速發(fā)展的情況下，應(yīng)用型本科英語專業(yè)的思政教育建設(shè)也在不斷增強(qiáng)，專業(yè)教師也日漸意識(shí)到思政教育的現(xiàn)實(shí)意義和積累授課經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)踐看來，教師的思政元素的滲透確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和自豪感。但是，我們也不能忽視教師個(gè)體之間的差異及教師對(duì)思政教育的敏感度的差別，課程之間的思政元素的挖掘?qū)挾群蜕疃冗€存在較大程度的不平衡。在這種情況下，英語專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子宜結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃本專業(yè)的思政教育建設(shè)，合眾之力，建立本專業(yè)的思政資源平臺(tái); 與英語專業(yè)知識(shí)體系和相關(guān)外延中深度挖掘思政元素。教高（2020）3號(hào)文件為高校課程思政的具體開展指明了方向。筆者細(xì)讀該份綱要，梳理從四個(gè)方向探討如何挖掘英語專業(yè)課程思政要素。

（1）學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。挖掘習(xí)近平總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的思政要素可以從三個(gè)方面著手 ：①系統(tǒng)地梳理習(xí)總書記在各重大會(huì)議中有關(guān)教育、外語教育、英語人才培養(yǎng)等的論述。如黨的十九大報(bào)告中“提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局”;在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話，在聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)周年紀(jì)念的賀詞，如“創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合”，“學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。”②關(guān)注習(xí)主席對(duì)外語教育和人才培養(yǎng)的指示，及學(xué)習(xí)相關(guān)的專有名詞。如全國(guó)教育大會(huì)上提出“立足基本國(guó)情，堅(jiān)持改革創(chuàng)新”“四個(gè)自信”“青春夢(mèng)”，在就加快發(fā)展職業(yè)教育作出的指示中“弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴”。③學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)務(wù)院、中共中央、教育部的出臺(tái)的重大政策和文件。如《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《大學(xué)英語教學(xué)指南》《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》等等。

（2）培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。①國(guó)家層面的價(jià)值要求：富強(qiáng)、民主、文明、和諧。 搜集“不忘初心、牢記使命”主題教育中關(guān)于文化強(qiáng)國(guó)、英語教育等相關(guān)的言論。②社會(huì)層面的價(jià)值要求：自由、平等、公正、法治。通過各類新聞、教育相關(guān)的綜藝節(jié)目、學(xué)校網(wǎng)站等渠道，搜集有關(guān)教育理念、教育現(xiàn)象等的信息，強(qiáng)化社會(huì)核心價(jià)值觀。③個(gè)人層面的價(jià)值要求：愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)。運(yùn)用起示范作用且與英語專業(yè)相關(guān)的人物、案例等，來引導(dǎo)學(xué)生正確地、深層次地了解優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，進(jìn)而促使和激勵(lì)學(xué)生內(nèi)化個(gè)人層面的價(jià)值要求。

（3）加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。外語學(xué)習(xí)者具備利用文化打開國(guó)際市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，只要教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的對(duì)文化的興趣，便能弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生成為文化傳播使者?？梢詮膬煞矫嫱诰蛩颊兀孩僦袊?guó)民俗民風(fēng)。傳播好傳統(tǒng)文化，是“講中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的最有效途徑?？偨娇倳涥P(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一系列的重要論述，如“講好中國(guó)故事”、構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”“中華民族的基因”“民族文化血脈”“中華民族的精神命脈”等。②經(jīng)濟(jì)、外交的要聞。挖掘我國(guó)與他國(guó)在特定場(chǎng)景的賀詞及禮品互贈(zèng)、外交禮儀、外交措辭等，有助于學(xué)生深入理解“文化強(qiáng)國(guó)”和建立文化自信。

（4）職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，主要通過職業(yè)精神和職業(yè)道德典范的正面引導(dǎo)來挖掘思政要素。如“一帶一路”戰(zhàn)略下外語人才的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展前景、杰出人物的創(chuàng)業(yè)史或奮斗史、疫情下國(guó)際風(fēng)評(píng)的措辭轉(zhuǎn)變、人工智能下英語發(fā)展的新方向等。外語人才擔(dān)當(dāng)人文外教的使命，了解其職場(chǎng)的重要角色能促使學(xué)生堅(jiān)定夯實(shí)語言基本功、堅(jiān)定職業(yè)理想、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格。

（5）憲法法治教育。對(duì)于大多數(shù)的英語專業(yè)學(xué)生來說，憲法法制教育是個(gè)短板。而筆者發(fā)現(xiàn)，憲法法制教育蘊(yùn)含于生活各方面，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘。①課程教材。ESP的教材里許多素材可以擴(kuò)展用來思政教育。法律英語、商務(wù)英語等均有涉及法律、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，教師可以進(jìn)行不同國(guó)家文化之間的對(duì)比。譬如“建立公司”，可以引申到對(duì)個(gè)體經(jīng)營(yíng)的扶持和優(yōu)惠政策。②時(shí)事和紀(jì)錄片。疫情期間各國(guó)的應(yīng)對(duì)措施和人民的態(tài)度。央視紀(jì)錄片如《扶貧周記》等，這類資訊容易使學(xué)生代入角色，引起共鳴，從而深化對(duì)法治理念、堅(jiān)定社會(huì)主義特色法制道路的理想和信念。

四、英語專業(yè)課程中課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

英語專業(yè)課程思政不僅要深度挖掘各方面的思政要素，也要考慮實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的最佳途徑，即對(duì)思政教學(xué)的過程要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。如何有機(jī)地融入思政元素到教學(xué)環(huán)節(jié)中，避免生硬、刻意，是急需解決的教學(xué)實(shí)踐問題。

大學(xué)生的人生經(jīng)歷基本上局限于校園生活，直接社會(huì)閱歷非常淺薄，對(duì)祖國(guó)、黨和社會(huì)主義制度的了解不夠深刻。另外，學(xué)習(xí)并非是把知識(shí)從外界搬到記憶中的簡(jiǎn)單過程，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用，逐步建構(gòu)內(nèi)在的心理表征，由此產(chǎn)生新的理解（Cunningham 1992）。因此，思政要素的導(dǎo)入需還原生活和還原體驗(yàn)，通過建構(gòu)而融通。筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合曾利沙“體驗(yàn)——建構(gòu)融通”式教學(xué)模式，擬思政要素導(dǎo)入語言專業(yè)課程“體驗(yàn)——建構(gòu)融通”教學(xué)框架。

通過自身體驗(yàn)而形成的價(jià)值觀是最真實(shí)和深刻的。因此，教師在課堂上宜以問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生興趣，通過一個(gè)文化點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造多種語境讓學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)的體驗(yàn)，輔以教師的指導(dǎo)性語言，由此學(xué)生自主地挖掘該文化點(diǎn)里的思政要素。

五、結(jié)語

專業(yè)思政和課程思政是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的必不可缺的重要環(huán)節(jié)。教師要廣泛涉獵，多方位地深度挖掘思政要素，并將其靈活地融入課程教學(xué)中，創(chuàng)造語境，促使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和構(gòu)建正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾利沙.體驗(yàn)—建構(gòu)融通式教學(xué)模式探索—本科筆譯教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語界，2013（1）：62-71.