【摘要】大學(xué)英語難教難學(xué)始終是困擾著教師和學(xué)生的一個大問題，為了提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，近年來提出了“以賽促學(xué)，以賽促教”的教學(xué)理念，以此作為常規(guī)課堂教學(xué)的補充、鞏固和延伸。由于時間方面的限制和一些條條框框的影響，以賽促學(xué)促教的大學(xué)英語教學(xué)模式在其開發(fā)與建設(shè)中效果并不理想，并沒有發(fā)揮起實質(zhì)性的作用。本文筆者通過探討其開發(fā)與建設(shè)措施，以期提升開發(fā)與建設(shè)的效果，有效發(fā)揮其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，

【關(guān)鍵詞】以賽促學(xué)促教;大學(xué)英語;教學(xué)模式;開發(fā);建設(shè)

【作者簡介】陳雪（1980.02-），女，四川瀘州人，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，其重要性不言而喻，然而由于欠缺一定的語言環(huán)境，學(xué)生往往通過死記硬背來增長自己的英語基礎(chǔ)，這一做法往往效果不佳，硬背記得的知識不能做到靈活應(yīng)用，且時間久了也會忘記，這種學(xué)不能用的境況會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。近年來，隨著國際社會交流變得愈加頻繁，用英語交流的幾率也越來越高，很多的企事業(yè)單位已經(jīng)把學(xué)生具備一定的英語能力作為招聘的硬性要求。面對如此嚴峻的局面，大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)革新將成為一類必然趨向，一方面要提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，讓英語知識的學(xué)習(xí)如學(xué)習(xí)自己的母語一樣，隨時可以用英語進行交流，隨時都需要用?！耙再惔賹W(xué)，以賽促教”是近年來倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，以此作為常規(guī)課堂教學(xué)的補充、鞏固和延伸。但是受制于時間限制和一些條條框框影響，以賽促學(xué)促教的大學(xué)英語教學(xué)模式在其開發(fā)與建設(shè)中效果并不理想，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

一、以賽促學(xué)促教的大學(xué)英語教學(xué)模式概述

“學(xué)科競賽”是“第二課堂”教學(xué)的實施辦法，針對教學(xué)的實際需求和困難，可以組織學(xué)生參與除課堂教學(xué)之外的各種學(xué)習(xí)活動，采取有針對性和科學(xué)性的實施，以此達到補充教學(xué)的目的。那么，以賽促學(xué)促教的大學(xué)英語教學(xué)模式定義則是大學(xué)英語教學(xué)實施過程中，要求學(xué)生必須掌握的語言知識、專業(yè)知識與語言運用能力采取競賽的方式進行實踐訓(xùn)練，其場景具有高度的語言應(yīng)用逼真性，教學(xué)方式更加開放、更加靈活與豐富，教學(xué)內(nèi)容比課堂上更加的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的過程，最終培養(yǎng)出具有英語語言應(yīng)用能力的技能性人才。

二、以賽促學(xué)促教的大學(xué)英語教學(xué)的具體意義

1.強化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用，同時也提高了他們學(xué)習(xí)的能力。以賽促學(xué)促教的大學(xué)英語教學(xué)模式要求學(xué)生必須掌握的語言知識、專業(yè)知識與語言運用能力采取競賽的方式進行實踐訓(xùn)練，是常規(guī)課堂教學(xué)的補充、鞏固、延伸方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性與目的性，強化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會受到教師的束縛，可以根據(jù)自身的興趣方式、自己的喜好環(huán)境或場所選擇學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動接受變成主動探索，給學(xué)生自我發(fā)展的空間，更加符合學(xué)生的心理需求，無形中也加速了他們對知識的渴求?！皩W(xué)科競賽”的各種參與，學(xué)生的英語專業(yè)知識實踐操作能力、語言的組織能力，語言的應(yīng)變能力和語言的語感能力等各種技能都有提升的機會，相較于“第一課堂”上因為時間與內(nèi)容上受到的極大限制，“第二課堂”可以更加全面地補充課堂教學(xué)的薄弱點。

2.檢驗了教師教學(xué)的質(zhì)量，為教師的教學(xué)跟進提供了幫助?！皩W(xué)科競賽”不只是提升了學(xué)生的個人能力，同時也檢驗了教師的教學(xué)質(zhì)量。通過以競賽為目的的實訓(xùn)工作，學(xué)生在各種場景下的表現(xiàn)，能夠有效反映出他們對某一知識掌握得牢固與否，語言的應(yīng)用能力，組織能力是否較強，為后續(xù)教學(xué)過程中教師應(yīng)加強什么方面的教學(xué)、弱化什么方面的環(huán)節(jié)提供了指引，形成了一個從“過程——結(jié)果——過程”的流程，也就是教師在過程中完成結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化的過程。使得第一課堂和第二課堂形成一個相輔相成、相得益彰的結(jié)果。

3.提升了學(xué)生的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力?！皩W(xué)科競賽”通常是采取團隊小組形式或者以個人式的方式結(jié)合進行，各組隊員間一起為某一問題進行分析、探討、解決、評價的過程。隊員間會為達到參賽結(jié)果最優(yōu)化，或者是為了勇奪第一名，都愿意發(fā)揮好各自強項，通過分工協(xié)作，積極去完成各自的任務(wù)，大家會為某一問題相互爭論、相互質(zhì)疑;為自己的知識不足進行互相借鑒，彼此指出存在的不足，并給予一定的知識幫助，以達到共同提高。團隊共同的利益就成了大家共同的目標(biāo)，不分彼此，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和團隊協(xié)作能力最好的方式。

三、以賽促學(xué)促教的大學(xué)英語教學(xué)模式開發(fā)與建設(shè)的措施

1.構(gòu)建激勵機制，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與進來。激勵機制本是企業(yè)采取的一種激發(fā)員工潛能的引導(dǎo)機制，以讓他們發(fā)揮最大的價值。“學(xué)科競賽”中開展激勵機制其最大的作用是引導(dǎo)更多的學(xué)生參與進來。大學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)就非常被動也非常困難，而且每個學(xué)生在智力水平、知識結(jié)構(gòu)等方面都有較大的差異，并不愿意花費更多的時間在自己不喜歡的專業(yè)上下功夫。激勵機制的構(gòu)建可以采取多方法進行，可以從物質(zhì)的激勵，也可以從精神的激勵。首先，是精神上的激勵，如根據(jù)學(xué)生的信任建立信任激勵法，依靠學(xué)生、發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神，讓他們大膽地嘗試，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，其信任就好比是人與人相處的潤滑劑，相互理解與信任是一種強大的精神力量。還可以采取情感激勵法，根據(jù)學(xué)生需求與情感間合乎規(guī)律的管理，達到滿足學(xué)生某一類需要的方法，激發(fā)他們勇于向上的情感與情緒。以及采取評價激勵法，從人的動機上而言每個人都有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需求，心理學(xué)家詹姆士曾這樣闡述：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”其次，是從物質(zhì)的激勵上而言，“學(xué)科競賽”的最后是分為一、二、三等獎，為了提升更多學(xué)生參與的積極性，將獎勵分得很細，包括優(yōu)秀獎，新人獎，最高人氣獎，出勤獎，競賽次數(shù)獎等多種方式，只要認真做了都有獎。有獎勵就是被肯定，不管獎勵的金額大小入，獎勵的分量大小，學(xué)生會因為自己的勞動成果得到回報而高興，并不斷努力永爭更好。最后，是要讓更多的學(xué)生參與進來，除了學(xué)生間的口碑相傳外，還要加強宣傳引導(dǎo)，比賽之前要做好比賽的宣傳工作，要學(xué)生不知道到熟悉的過程，從不愿意到積極詢問到樂意接受的過程。

2.優(yōu)化大學(xué)英語課程體系和課程設(shè)置?！皩W(xué)科競賽”的進行強化了大學(xué)英語知識的有效運用過程，符合學(xué)習(xí)英語達到學(xué)以致用的目的，因此針對在大學(xué)英語課程的設(shè)計，應(yīng)重新調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例，前期設(shè)計可以按照教學(xué)目標(biāo)、方向、要求等規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)，從理論知識的學(xué)習(xí)后到實踐鍛煉的過程，層層推進。課程體系的分配初始盡量做到五五分，因為學(xué)生在知識的接受度上還處在一個探索階段，分得太多會造成資源浪費，至于分太少是后期的靈活安排工作。后期設(shè)計是一個調(diào)整階段，當(dāng)實踐鍛煉過程中學(xué)生暴露出的問題，根據(jù)其問題的難易程度，解決問題的過程，進行實踐鍛煉的再追加過程，這時應(yīng)弱化理論教學(xué)，增加實踐教學(xué)課時數(shù)，達到解決問題，提升學(xué)生能力到一個高度為止的過程。但是在英語課程體系的優(yōu)化過程中還要注意一個關(guān)鍵性問題就是英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，包括詞匯、語法、語音、音色和朗讀等基礎(chǔ)知識。正所謂萬丈高樓拔地起，其基礎(chǔ)依然是最為重要的，而要加強基礎(chǔ)知識的積累，課堂教學(xué)中教師要優(yōu)化教學(xué)情境、內(nèi)容、方法等措施，可以通過問題設(shè)置、課堂簡單測試和情境交流對話練習(xí)等方式進行，其難度不易大，仿佛是他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)工作過程中所要遇到的情境一樣，以包含所要掌握的英語單元單詞、重要句型、短語、詞組和語法等為主，讓學(xué)生從生活的感悟中實現(xiàn)易記易學(xué)的過程。課堂外，教師并不是布置課后作業(yè)，而是讓學(xué)生陶冶情操，將有關(guān)聯(lián)的英語文章，并且難易程度也適中向不同層次的學(xué)生推薦，并將一些有故事情節(jié)、搞笑幽默的片段先向?qū)W生介紹，提高他們的興趣意識切入點，讓學(xué)生愿意去學(xué)的過程。通常每節(jié)課尾聲時，教師可以將詩歌、小說、散文，包括含有哲學(xué)、經(jīng)濟、社會、歷史和政治等專業(yè)領(lǐng)域的文章向他們推送。這樣的過程不但能增加詞匯量，還能拓寬眼界，提升文化修養(yǎng)，了解別國風(fēng)土人情，增強其辨識度，并且拋開了單一性的為背誦知識而死記硬背的過程，通過閱讀知道這個單詞或者句型結(jié)構(gòu)，而且知道怎么用，如何用這個單詞或者句型結(jié)構(gòu)的過程。

最后是專業(yè)英語課程設(shè)置，這個過程是在完善英語課程體系中進行專業(yè)英語課程的優(yōu)化設(shè)置，學(xué)校所選購的英語教材通常是具有普遍性，并不具有一定的針對性?！皩W(xué)科競賽”強調(diào)的是實踐性，因此本校開設(shè)的課程外還要加入專業(yè)英語必修課程和選修課程的設(shè)置，如果在專業(yè)英語必修課程和學(xué)校開設(shè)的英語教材在知識上有重合，應(yīng)以專業(yè)英語必修課程為主。這樣就豐富了英語課程的內(nèi)容，并且為學(xué)生提供了非常多樣性的英語實踐機會。以國際商務(wù)專業(yè)為例，教師可以讓學(xué)生進行甲乙分組的形式進行商務(wù)談判、合同簽訂、購買保險、價格談判等演習(xí)，體驗角色，增強知識的實際英語能力和技能，提升問題解決能力和語言應(yīng)用能力，同時還能夠增強團隊協(xié)作能力。

3.構(gòu)建“學(xué)科競賽”的保障機制，改變評價體系?！皩W(xué)科競賽”作為“第二課堂”教育模式，要確保能夠正常的開展，且高效開展，這需要得到學(xué)校的重視和支持，尤其是教務(wù)處、學(xué)生處與每個二級院系共同努力完成，并因此構(gòu)建保障機制。首先規(guī)定課時，其次提供實訓(xùn)場所，最后是給予獎勵措施?！暗诙n堂”教育模式本身是“第一課堂”的補充，不說是“第二課堂”就不重要，其制度的重要性是完成“學(xué)科競賽”的關(guān)鍵。正所謂無規(guī)矩不成方圓，課堂的開展也不可能三天打魚兩天曬網(wǎng)，過了激情期“第二課堂”就停止不前。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)生處和每個二級院系共同制訂“第二課堂”保障機制，在能實現(xiàn)“第二課堂”順利推進的條件下，保障機制可以添加，可以修改。

評價體系的改變是基于“第二課堂”的出現(xiàn)。長久以來，應(yīng)試教育一直出現(xiàn)在教育體系里，學(xué)生的考試成績成為把控學(xué)生掌握知識能力的關(guān)鍵因素，沒有之一。相對單一考核方式無法全面的評價學(xué)生的綜合性能力，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不能用的關(guān)鍵影響因素，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)就是在死記硬背。因此，應(yīng)提升評價內(nèi)容，強化多元性評價，包括評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化和評價標(biāo)準多元化等方式進行。例如，評價學(xué)生項目教學(xué)內(nèi)容的完成狀況，這是一種注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元評價，其評價過程是教師設(shè)置日常成績考核表，考核在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)態(tài)度，教師在教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度，教師教學(xué)任務(wù)分配時的完成狀況等方面綜合評定。學(xué)生也可以構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、單元測試成績、教學(xué)總結(jié)和競賽獲獎證書等方面的學(xué)習(xí)檔案袋。實施多元化的評價，能夠杜絕學(xué)生只是單一性積累知識的增長過程，而強化了他們的個人英語能力和個人素質(zhì)的同步增長過程。

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