【摘要】閱讀教學是英語教學的一項重要內(nèi)容，也是師生與文本對話的教學過程。文本解讀融入思維導圖能夠提高閱讀教學的效度和深度。本文將思維導圖融入初中英語閱讀教學中，在文本背景、文本結構、文本語境三個維度進行探究和實踐，旨在提高學生的思維能力和閱讀教學質(zhì)量。

【關鍵詞】思維導圖;文本解讀;閱讀教學

【作者簡介】蘇瑩燕（1983.03-），女，福建清流人，福建省清流縣教師進修學校，中學一級英語教師，本科，研究方向：初中英語教育。

【基金項目】本文系福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“初中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用研究”（項目編號：ZXKTC-1958）的研究成果。

引言

閱讀教學是英語教學的一項重要內(nèi)容，也是師生與文本對話的教學過程。在初中英語閱讀教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對文本解讀僅限于詞匯、句型和課文句段的翻譯，而對文本的解讀的背景、結構、體裁和語境缺乏深刻的解讀，學生對語篇的內(nèi)容停留在表層上學習，這極大地限制了學生閱讀能力的提高和思維能力的發(fā)展。文本是閱讀教學的重要載體，而對閱讀文本的解讀則是通過分析來理解，它是動態(tài)的建構過程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略以及已有背景知識對語言符號進行信息的預測、處理，加以理解、接受、建構起與主題相關的圖式。

那么，教師應如何提高閱讀文本解讀的教學效果呢？這個問題一直是閱讀教學文本解讀的短板，筆者認為融入思維導圖的形式可以提高文本解讀的效度和深度。因為思維導圖是根據(jù)大腦神經(jīng)元的結構特點，利用多種色彩和圖畫啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助他們在頭腦中搭建形象、完整的知識網(wǎng)絡。因此，在閱讀教學中融入思維導圖來解讀文本能夠提高閱讀的有效性，更能幫助學生理清文本背景、文本結構和文本語境，最終實現(xiàn)提高閱讀能力的教學目標。

一、文本解讀和思維導圖的關系

文本解讀是指教師對文本進行充分的、正確的、全面和深入的理解，以便挖掘文本材料有用的教學價值，提高閱讀教學的有效性。而思維導圖也可稱作概念圖或心智圖，是以主題關鍵詞為主線，以發(fā)散性思維和各級相關層級圖式為載體，運用圖文把各級關鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接，從而形成一種簡單且有效的表達發(fā)散性思維的圖形工具。在英語閱讀文本解讀教學中，教師以思維導圖為推介進行文本解讀，既有利于新舊知識的整合，學生梳理信息脈絡，也利于學生在提取、概括、分析和探究知識信息的過程中發(fā)展其邏輯性思維能力，培養(yǎng)學生個性化、創(chuàng)新性和開放性的思維意識和實踐能力，從而有效促進學生對文本的把握和理解。

二、融入思維導圖的初中閱讀文本解讀探究

1.建構思維導圖，預先解讀文本背景。文本的背景知識是解讀文本閱讀的前提條件，教師要在課前充分挖掘文本關聯(lián)的知識背景，深刻了解學生所具備的知識體驗和以往的閱讀經(jīng)驗能否勝任語篇理解。為了幫助學生能夠更好地理解文本內(nèi)容和文本特征，教師需要把文本的相關背景知識呈現(xiàn)給學生。因而，教師可利用思維導圖導讀，清楚地把文本的背景知識介紹給讀者，讓讀者從中獲取有關語篇的信息和資料，這樣做一方面有利于學生開拓視野;另一方面也能增長知識，減少課堂閱讀壓力，為后期的文本解讀教學提供有力的保障。

例如，教師在教學仁愛版九年級上冊Unit2 Topic3 “Section C”時，本單元的主題是“What can we do at home to protect the environment”，單元內(nèi)容主要談論如何保護環(huán)境。為了能讓學生更容易理解語篇里所出現(xiàn)的“酸雨（Acid rain）、沼氣（Biogas）、葉子（Yezi）和磁懸浮列車（Maglev Train）”等新的環(huán)保名稱，可利用思維導圖把這幾項環(huán)保名稱羅列出來，并結合課文第115頁名詞解釋，了解和弄懂這些背景知識（見圖1所示）。

利用思維導圖來解讀文本背景知識，教師要充分挖掘教學內(nèi)容和教學價值，制作好相關的思維導圖，讓學生能夠根據(jù)閱讀需要來理解這些文本背景，激活學生對語篇的興趣，在一定意義上受到啟發(fā)，為后續(xù)課堂其他閱讀文本解讀打下堅實的基礎。

2.借助思維導圖，引導解讀文本結構。文本結構是文本的內(nèi)部結構，是作者的思路反應。教師可以借助思維導圖提供的視覺表征對文本中段與段、句與句之間的關系進行快速而有效的梳理。初中英語的文本結構比較簡單，一般分為：總分總、總分或分總。教師在解讀文本結構時，應根據(jù)文章的結構幫助學生梳理文章脈絡，理清閱讀思路，這樣有助于快速理解文章內(nèi)容和語言的表達方式。

例如，教師在教學仁愛版九年級上冊Unit4 Topic 3 “Section” C這一課時，就解讀文本結構可以借助思維導圖來分析本課的文章結構。本篇體裁是議論文，主要分三段內(nèi)容來組織文章框架結構，第一段先提出論點：電腦在人們工作和生活中已變得非常重要，接著舉例論證在航天、醫(yī)院、工廠等領域以及日常生活等方面發(fā)揮重要的作用;第二段與第一段交相輝映，進一步舉例論證電腦改變了人們?nèi)粘：芏嗟纳罘绞?，比如利用電腦玩游戲、觀看電影、欣賞音樂、網(wǎng)聊和發(fā)送電子郵件等;第三段則論述了電腦改善生活的同時，也帶來了負面的影響，主要從玩電腦時間太久可能造成健康和學習問題，且網(wǎng)上的東西并不都是對學生有益;最后得出結論：要正確使用電腦。文章的第一段和第二段從正面論述電腦的重要性，而第三段從反面來論述電腦也有一定的危害性，需要正確使用電腦，借助思維導圖的文本結構分析，使得文本結構層次分明，關系連貫。

通過思維導圖（見課文P102）不難看出，思維導圖把段與段、句與句之間的關系有機地聯(lián)系在一起，幫助教師理清文本的脈絡，提高語篇分析能力，從而從整體上把握文本結構，增強閱讀的效度和深度。除此之外，教師還可以把文本結構以思維導圖的形式在課堂上教導學生分析，把文本結構分成如下（見圖2），以便加深對文本結構的理解：What's the structure of the passage？

3.巧用思維導圖，深入解讀文本語境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出：主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學生對主題語境和語篇的理解程度，直接影響著學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。因此，在閱讀教學中，教師應著力利用思維導圖的特征，幫助學生提高用英語獲取信息和處理信息的能力，深刻理解文本所傳遞的語境意義，因為文本表達都是建立在一定的語境之中，以語境為載體，幫助學生把握文本內(nèi)容的主次關系，并循序漸進地深入文本內(nèi)容的挖掘和領悟，真正體驗文本帶來愉悅的情感和態(tài)度和文本所飽含的文化內(nèi)涵。為此應從解讀文本語境的三個方面出發(fā)：第一，文本的主題和內(nèi)容是什么（what）; 第二，文本具有什么樣的文體特征、語言特點和文化內(nèi)涵（how）;第三，文本的深層涵義是什么（why）。只有真正走進文本的深層次語境教學活動，才能避免出現(xiàn)閱讀教學活動的表層化、碎片化、模式化等問題。

例如，在教學初中仁愛版九年級上冊Unit 2 Topic 1 “Section” C時，首先，教師可以利用思維導圖先設置一個語境勾勒出噪音有哪些構成？以頭腦風暴的方式讓學生快速說出噪音污染有可能源自哪里？接著，以課文中兩幅圖畫為語境再次進一步加深對噪音污染的認識，一幅圖是擁擠的小車不斷發(fā)出“Di，Di”的聲音，另一幅是學生在教室吵鬧發(fā)出的噪音。通過以上語境設置，學生很容易判斷出語篇的主題內(nèi)容是：noise pollution。然后，呈現(xiàn)另一幅思維導圖（見圖3），通過導圖，清楚地呈現(xiàn)了“noise pollution”語境特點：語篇的主題內(nèi)容是環(huán)境污染中的噪音污染，對人的健康造成危害。語篇的體裁是議論文，通過舉例子的論證方式分別論述了在印刷廠的工人、居住在飛機場周邊的居民以及美國青少年喜歡聽搖滾音樂導致聽力不如65歲老年人。第三段則再次論證，在公共場合吵鬧、汽車和機器也能制造噪音讓人們感到不舒服，更有可能導致生病或耳聾的問題。最后，作者提出，當今許多國家正致力于解決環(huán)境問題，包含噪音污染，呼吁大家更加重視環(huán)境的保護。由此可見，在思維導圖的引導下，教師一方面可以引導學生逐步理解文本所傳遞的各種意義，另一方面還可以根據(jù)思維導圖把語境之間的關聯(lián)關系進行解讀，使得學生輕松理解和把握文本內(nèi)容，更能把文本所表達的文化內(nèi)涵清晰地傳送給學生：在公共場合別制造噪音，一起行動起來保護我們的環(huán)境。

教師以思維導圖的方式，呈現(xiàn)文本所表達的語境，這樣能夠刺激學生的閱讀神經(jīng)，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生輕松地進入愉悅的閱讀語境之中，并能讓學生有所思、有所想、有所得。

結語

綜上所述，教師在閱讀教學過程中，特別對文本解讀方面，應充分融入思維導圖參與其中，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生快速捕捉文本信息，并進行分析、概括、理解和處理，不斷地提高閱讀的有效性和時效性?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，作為教師應在課堂教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，切實有效地提升閱讀教學質(zhì)量。

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