【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想觀念出現(xiàn)了較大的變化，這種情況下，素質(zhì)教育受到了越來(lái)越高的關(guān)注，如何在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師在實(shí)際工作中面臨的一大難題。英語(yǔ)課程作為小學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對(duì)小組教學(xué)工作的整體質(zhì)量有著直接的影響，值得注意的是，現(xiàn)階段部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注較少，只是一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這種情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成了較大的負(fù)面影響。本文筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境課堂的意義進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境課堂的途徑，以期能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)工作帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);情境課堂;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】杜萍，福建省龍巖市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度較低，而且受到多種因素的影響，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)難以在英語(yǔ)教學(xué)中得到顯著提升，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。目前，部分小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境課堂創(chuàng)設(shè)的意義及必要性，并積極加以嘗試，但是由于受教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境課堂創(chuàng)設(shè)情況并不理想，可以說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平還有較大的提升空間，因此，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境課堂創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境課堂的意義

1. 提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大的幫助。但是值得注意的是，在以往的工作中 ，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重視程度不足，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性，在教學(xué)過(guò)程中只是單向地向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較為被動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮，使得英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度較慢、效果較差，從而造成了大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這種情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再單單局限于教材中，學(xué)生的視野能夠得到有效的擴(kuò)展，而且學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到較好的鍛煉。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造良好的氛圍，消除學(xué)生的自卑、恐懼心理，激發(fā)學(xué)生與他人進(jìn)行溝通的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的大幅度提升。

2. 提高學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展由教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的單向灌輸，這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及進(jìn)度難以得到有效的保障，學(xué)生的核心素養(yǎng)也不能得到顯著的提升。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師受到應(yīng)試思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中盲目追求教學(xué)進(jìn)度，不能為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間及空間進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到有效鍛煉，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠有效對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極大的幫助作用。新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師的思想觀念出現(xiàn)了一些變化，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的不足，并積極創(chuàng)設(shè)情境課堂，這種情況下，教師不再單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而要高度重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在情境課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色，這種情況下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，思維能力顯著得到提升。

3. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式能夠在一定程度上加快英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，但是長(zhǎng)久下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一旦脫離教師的引導(dǎo)難以自主完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種情況對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作有著極大的負(fù)面影響，教師在實(shí)際工作中應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題要給予足夠的關(guān)注，并采取針對(duì)性措施加以應(yīng)對(duì)。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在工作中嘗試創(chuàng)設(shè)情境課堂，通過(guò)這種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保主觀能動(dòng)性能夠在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境課堂創(chuàng)設(shè)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展及民眾思想觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育受到了較高度關(guān)注。但是值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生面臨著小升初的壓力，而且小學(xué)應(yīng)試思想較為嚴(yán)重，這種情況下，教師在實(shí)際工作中一味地追求學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，并不能抽出足夠的精力及時(shí)間對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作加以改進(jìn)，英語(yǔ)情境課堂創(chuàng)設(shè)情況并不理想。新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境課堂創(chuàng)設(shè)的意義，并積極加以嘗試。筆者對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境課堂創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了細(xì)致的研究，并總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面：

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的要求，在實(shí)際工作中積極創(chuàng)設(shè)情境課堂，以此提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的不足，正確認(rèn)識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)講解與現(xiàn)實(shí)生活相脫離帶來(lái)的問(wèn)題，并在實(shí)際工作中采取措施加以應(yīng)對(duì)，以保證英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活情境幫助學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度。例如，在講解人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)（PEP）中“My friends”一課時(shí)，教師應(yīng)在講解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)自身生活中的朋友進(jìn)行介紹，通過(guò)這種方式提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，通過(guò)生活情境來(lái)營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)生能夠在愉悅、和諧的氛圍中完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的語(yǔ)言能力也能夠得到較好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)教師在工作中多是采用單向的知識(shí)灌輸模式，這種模式下，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)度較快，能夠幫助學(xué)生快速掌握理論知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有一定的幫助。但值得注意的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視程度較低，甚至?xí)桃夂鲆晫W(xué)生的主體地位，這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)的水平偏低，并不能滿足素質(zhì)教育的要求。新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意利用學(xué)生的好奇心與好勝心，在實(shí)際工作中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，降低英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的難度。例如，在講解人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)（PEP）中“Do you like pears？”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“你們喜歡吃什么水果？”“你們喜歡吃什么蔬菜”等問(wèn)題，通過(guò)這種提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。而且教師可以要求學(xué)生之間互相提問(wèn)，以此營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，幫助學(xué)生形成善于提問(wèn)、善于思考的好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在新課改背景下，社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師不能在僅僅滿足與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文化知識(shí)的背景，以此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解。例如，在講解外研版五年級(jí)上冊(cè)中“Easter is in spring”一課時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解復(fù)活節(jié)相關(guān)知識(shí)，并借助多媒體向?qū)W生講解英國(guó)人在過(guò)復(fù)活節(jié)時(shí)的表現(xiàn)，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生真正理解復(fù)活節(jié)對(duì)英國(guó)人的意義，確保學(xué)生能夠切身感受到復(fù)活節(jié)的氛圍，在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的影響，在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是按照教師的要求對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)雖然能夠在教師的引導(dǎo)下得到顯著提升，但對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展卻造成了較大的限制。針對(duì)這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在實(shí)際教學(xué)中高度重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力為目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解外研版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中“Sam had lots of chocolate”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并要求學(xué)生以小組形式調(diào)查和收集巧克力對(duì)身體健康的影響，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的健康意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境課堂能夠在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等核心素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著極大的幫助。新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確以往教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，明確素質(zhì)教育的要求，充分認(rèn)識(shí)到情境課堂創(chuàng)設(shè)的作用及意義，在實(shí)際工作中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、真實(shí)情境及任務(wù)情境的方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的大幅提升。

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