【摘要】本文論述小學高年級數(shù)學課堂提問的“一感三性”，即提問的邏輯感、趣味性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性，以提升學生學習數(shù)學新知的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】一感三性 小學高年級 數(shù)學課堂 提問技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0127-02

數(shù)學教學要求學生能夠熟練、靈活地運用數(shù)學公式以及定理，融會貫通各個知識點，進而全面掌握數(shù)學知識點。小學高年級階段往往是學生學習數(shù)學知識的“分水嶺”，部分學生會在這個階段覺得數(shù)學知識枯燥、無趣而失去學習的興趣，進而嚴重影響初高中階段的數(shù)學學習。這就要求教師在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法，科學引導，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性。而課堂提問作為一種提高課堂教學效率的重要方法，值得教師深入研究。受傳統(tǒng)教學模式、教育理念的影響，部分教師的課堂提問十分隨意，如：“同學們，這道題會了吧？老師講的聽懂了嗎？”針對這些問題，學生興趣不高，只能機械地回答“會”或“不會”。這種課堂提問方式不利于學生的自主思考，課堂教學質(zhì)量和效果難以掌控。筆者認為，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂問題，有針對性、目的性地設(shè)問。

一、提升問題的邏輯感

小學數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，除了要培養(yǎng)學生的抽象思維，還要注重培育學生最初始的邏輯感。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要從易到難，由淺入深。這種循序漸進的提問本身就是邏輯感的體現(xiàn)，學生在這一過程中可以明顯感受到數(shù)學的邏輯感，不斷提升對數(shù)學學習的認知，進而有條理地梳理數(shù)學知識點，提升理解消化能力。如在學習“位置與方向”的相關(guān)知識時，在完成對方位基本知識點的講授后，教師就可以提出邏輯感較強的問題，促進學生理解消化、厘清思路。學生通過觀察圖片知曉了以小橋為參照物，亭子的位置描述就是亭子在小橋的北偏東20度，距離為90米。教師可以設(shè)計這樣的問題：“你能不能把亭子在小橋的方位的重新描述出來？”學生梳理后就能得到正確答案：“東偏北70度，距離90米?！边@種帶邏輯感的提問還能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。另外，教師還要設(shè)計層層遞進式的提問，進一步增強數(shù)學學習的邏輯感，同時層層遞進式的提問還可以照顧到不同層次的學生，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展，進而增強學生的學習信心。比如對那些學習基礎(chǔ)稍差的學生，教師可以就一些回顧性的問題進行提問，促使學生簡單思考就可以知道答案;而對獨立思考能力強，基礎(chǔ)較好的學生則可以提問一些關(guān)聯(lián)性強、難度稍大的問題，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

二、增強問題的趣味性

興趣是最好的老師，教師要讓學生喜歡數(shù)學這門課程，就必須在數(shù)學的趣味性上下功夫，通過設(shè)計一系列有趣的問題，引導學生主動探究數(shù)學新知。

一是故布懸疑法。疑問能讓學生從心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)其探究新知的興趣。故布懸疑法是筆者在教學過程中常用的方法，例如“雞兔同籠”是六年級上冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容，教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題，主要讓學生了解并嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，這樣既可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，又能使學生體會代數(shù)方法的一般性，感受古代數(shù)學問題的趣味性。在中低年級學習“雞兔同籠”時，學生已經(jīng)學習并掌握了列表、假設(shè)兩種方法，但對列方程解答還不熟悉，于是筆者故意設(shè)置懸疑問題引導學生解答。筆者先提問：“二元一次方程需要幾組方程才能解？”學生回答：“兩組?！惫P者繼續(xù)提問：“x+y=84和2x+4y=184這兩道方程，誰能告訴老師怎么求解？”大多數(shù)學生都會回答：“在x+y=84兩側(cè)均乘以2，然后與2x+4y=184相減就可以得到y(tǒng)的值，最后帶入x+y=84得到x的值?！弊詈蠊P者再回歸到“雞兔同籠”的問題上，引導學生認真分析并告訴學生這個問題其實就是二元一次方程組，通過解二元一次方程組求出雞兔的數(shù)量。通過布懸法可以對難度較高的題目實施解析，避免學生剛開始就對這個問題產(chǎn)生厭煩情緒，較好地激發(fā)學生的學習興趣。

二是貼近生活法。數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，教師可以采用貼近生活的方法提升學生的數(shù)學學習興趣，讓枯燥、抽象的數(shù)學知識靈動起來。例如，在教學《圓的初步認識》時，筆者首先設(shè)計一個貼近生活的問題引發(fā)學生思考：“圓在我們的日常生活中具體有哪些體現(xiàn)？”引導學生回答出諸如杯子、車輪、井口等答案，接著筆者提問：“為什么輪胎要做成圓形，而不是平行四邊形或者其他方形？”學生回答：“圓形更穩(wěn)定，對地面的摩擦力也最小，因為其接觸地面面積最小?！贝藭r，筆者提問：“假如家里的自行車輪胎壞了，你要買一個新輪胎，該如何和售貨員說？”學生回答：“要量出某些尺寸。”怎么量出一些尺寸呢？筆者告訴學生，要測量圓的大小，首先要測量出圓的直徑，因為直徑是衡量圓的大小的標準，測量出了圓的直徑，也就可以得出圓的屬性。通過這種聯(lián)系生活的提問，讓學生對圓有了更為深層次的認識和把握，進一步增強學生對數(shù)學知識的理解。

三是角色翻轉(zhuǎn)法。角色翻轉(zhuǎn)就是注重課堂提問的角色轉(zhuǎn)換，即讓老師當學生，學生當老師。通過角色轉(zhuǎn)換，教學的趣味性大增，學生的積極性也大幅提升。如果每次都是教師提問，一些靦腆的學生回答問題時會小心翼翼，甚至不敢舉手發(fā)言，但角色互換后，學生就敢于大膽發(fā)言，有時還可以穿插互動討論環(huán)節(jié)等，在互動之中提升對知識的認知度。

三、提升問題的創(chuàng)新性

小學數(shù)學的解題思路本來就不是一成不變的，教師要通過提升問題的創(chuàng)新性，把知識點教好教活，進而促進學生全面理解和掌握數(shù)學知識點。如在小學四年級正方體表面積計算的知識點學習中，有經(jīng)驗的教師首先會提問上節(jié)課關(guān)于長方體表面積計算這一知識點，當學生回答完畢后，教師再拋出問題：“用玻璃制作一個長方體的魚缸，共需要多大面積的玻璃呢？”這一轉(zhuǎn)折的提問非常具有創(chuàng)新性，問題的內(nèi)在原理一樣，但成功將理論問題引入生活實際，加深了學生對表面積這一概念的理解。同時學生還要全面考慮魚缸沒有頂蓋表面積這一實際問題，成功激發(fā)了學生學習的興趣。在解決這一問題后，教師繼續(xù)提問：“今天我們學習正方體表面積的知識，那么正方體表面積應(yīng)該如何計算？”此時有學生說：“正方體是特殊的長方體，同樣可以用長方體的表面積計算公式計算?！贝藭r教師應(yīng)順勢引導，讓學生用長方體的表面積計算公式計算正方體的表面積。在計算過程中，學生自然發(fā)現(xiàn)由于正方體的長、寬、高都相等，用長方體的表面積計算公式來計算顯然繁瑣了，從而得出更加便捷、簡單的公式。此時教師再進行本課的講解，實現(xiàn)了三個方面的效果：一是舊知識點實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合;二是打通了長方體和正方體表面積計算的關(guān)聯(lián)，促進了知識點的融會貫通;三是引導了新的知識點的學習。

四、注重問題的啟發(fā)性

數(shù)學教學不僅僅要讓學生知道如何解題，更要讓學生知道為什么采取這個思路和策略解題，這個問題筆者在教學過程中深有體會。例如在倍數(shù)應(yīng)用題教學中有這樣一道題：“小鵝和小鴨共200只，小鵝的只數(shù)是小鴨的4倍，問小鵝小鴨各多少只？”教學時筆者首先提問：“這道題中有哪些已知條件？”學生回答：“總只數(shù)是200只，小鵝=4×小鴨?！惫P者接著提問：“這道題的突破口在哪里呢？”筆者讓學生回顧一元一次方程的解法，進而引導學生得出5×小鴨=200只，從而得出小鴨40只，小鵝160只。由此可見，教師要將以前學過的知識點融會貫通、關(guān)聯(lián)思考，通過知識融合實現(xiàn)問題的解決。

綜上所述，課堂提問是一門學問，教師要高度重視，不僅要重視其科學性，還要高度重視其提問的藝術(shù)性。學生的素質(zhì)參差不齊，課堂氛圍也是千差萬別，這就要求教師在課堂提問時注重其獨特性和有效性的結(jié)合。除此之外，數(shù)學課堂提問還要高度重視提問的時機、提問的語言語氣、提問的靜候時間等，只有這樣才能真正通過提問提升課堂學習的質(zhì)量和效果。

【作者簡介】黃倩艷（1976— ），女，壯族，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于百色平果市第九小學，研究方向為小學數(shù)學教學。

（責編 黃健清）