周德竹

摘 要 目前，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，還存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)、政策保障不足、師資隊(duì)伍匱乏、缺少適用教材等問(wèn)題。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)踐和有關(guān)文獻(xiàn)，從理念、目標(biāo)、過(guò)程、制度、評(píng)價(jià)五個(gè)方面構(gòu)建中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。這一模式的具體實(shí)踐路徑是：構(gòu)建“通識(shí)+專業(yè)+體驗(yàn)”階梯式課程體系;構(gòu)建“四個(gè)真實(shí)”的實(shí)踐教學(xué)體系;營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

在中等職業(yè)教育學(xué)段推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，鞏固中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)地位，提高其改革發(fā)展水平的重要舉措。2018年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》指出，要“通過(guò)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)教育、職業(yè)生涯咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)服務(wù)等”，培養(yǎng)中職學(xué)生“規(guī)劃管理學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯的意識(shí)和能力，培育學(xué)生的工匠精神和質(zhì)量意識(shí)”，為其“適應(yīng)融入社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展”做好準(zhǔn)備。因此，在中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和促進(jìn)就業(yè)注入新的活力，也為推動(dòng)中職教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的提升提供了抓手。

一、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

雖然許多中職學(xué)校積極開(kāi)展探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中職學(xué)校并未真正得到重視，缺乏特色，存在形式化、表面化現(xiàn)象，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度有待提高。根據(jù)本項(xiàng)目組的調(diào)研，目前中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在如下問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)情把握不夠，目標(biāo)定位不準(zhǔn)

以筆者所在區(qū)域而言，中職學(xué)校的生源主要來(lái)自各市、縣、鄉(xiāng)的初中畢業(yè)生，他們或是因文化基礎(chǔ)差而未讀高中的中考失利者，或是因家庭經(jīng)濟(jì)困難而放棄讀高中的貧困生，或是受父母安排而走上職業(yè)教育這條路。受年齡、閱歷、思維和心理等各方面影響，中職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展毫無(wú)目標(biāo)和思想準(zhǔn)備，對(duì)自身的前途命運(yùn)更感到自卑、缺乏自信，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、態(tài)度懶散、目標(biāo)不明。目前，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍脫離上述學(xué)情，盲目制訂過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致效果不佳。

（二）學(xué)校干勁大，但政策保障不足

目前，許多中職學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入思政課范疇，并大力推動(dòng)實(shí)施。各地各部門(mén)出臺(tái)了工商注冊(cè)、貸款、稅收、融資、人才落戶、孵化服務(wù)等方面的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生及技師學(xué)院畢業(yè)生尋找商機(jī)、創(chuàng)辦企業(yè)。相比于高職院校和技師學(xué)院，中職學(xué)生還不能完全享受有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持及鼓勵(lì)性政策舉措，只能靠學(xué)校自身去爭(zhēng)取，還屬于“一事一議、特事特辦”的范疇，沒(méi)有政策保障。

（三）注重技能培訓(xùn)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高

技能教育是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的中心，“學(xué)技能到職校”已成為當(dāng)前各中職學(xué)校的宣傳口號(hào)。大部分中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中重視技能，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如問(wèn)題分析和解決能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我意識(shí)的培養(yǎng)等。在此模式下，學(xué)生雖然掌握了專業(yè)基本的技能技術(shù)，在畢業(yè)時(shí)能找到一份適合自己的工作，但職業(yè)能力組成單一，難以完成許多需要綜合能力的工作，職業(yè)發(fā)展受到很大限制。

（四）具體做法多有創(chuàng)新，但缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有能力全面、個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，必須采取多種形式、針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行。目前許多中職學(xué)校在課程設(shè)置上增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，組建學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)生參與各層次創(chuàng)業(yè)技能大賽，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座等。這些活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起到了一定作用，但是這些措施的剛性程度不足，教育部2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》還僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為拓展模塊，并未給出統(tǒng)一的教學(xué)建議。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾面、連貫性、系統(tǒng)性受到影響。

（五）重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入加大，中職學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了明顯進(jìn)步。這些實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了有力支持。然而，學(xué)校真正能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師較少，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)教師更少。雖然學(xué)校積極嘗試從企業(yè)引進(jìn)人才，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉學(xué)習(xí)，但由于中職教師普遍缺乏企業(yè)管理理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)業(yè)基本流程等基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)作用不強(qiáng)，難以產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

（六）課程建設(shè)滯后，缺乏本學(xué)段適用教材

由于我國(guó)中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，其教學(xué)體系建設(shè)還處在探索階段，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)課程，現(xiàn)有課程局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也缺乏適用的教材，不少中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育還是借用高職教材，內(nèi)容偏難偏深，學(xué)生理解有困難，缺少適合中職教育的比較系統(tǒng)的國(guó)家規(guī)劃教材。

二、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

筆者根據(jù)學(xué)校的自身實(shí)踐和有關(guān)文獻(xiàn)研究，以人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心團(tuán)隊(duì)（2019）提出的高職院校、技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的一般模型ITPSE為參照，從理念、目標(biāo)、過(guò)程、制度、評(píng)價(jià)五個(gè)方面，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考與探索，具體見(jiàn)圖1。

（一）理念

培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)活動(dòng)所尊崇的教育觀念和原則。站在不同主體角度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念定位有所不同。例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，創(chuàng)業(yè)教育要“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”;國(guó)際勞工組織提出創(chuàng)業(yè)教育的目的主要是“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、正確認(rèn)識(shí)企業(yè)在社會(huì)中的作用和自我雇傭的益處、提供創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)小企業(yè)所需的知識(shí)技能、提高就業(yè)能力等方面”;企業(yè)家則側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別，如美國(guó)考夫曼企業(yè)家精神研究中心就提出，創(chuàng)業(yè)教育是“向個(gè)體傳授理念和技能，使其能識(shí)別被他人忽略的機(jī)會(huì)、勇于做他人猶豫的事情，包括機(jī)會(huì)認(rèn)知、風(fēng)險(xiǎn)性資源整合、開(kāi)創(chuàng)新企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容”。據(jù)此，中職學(xué)校要以學(xué)生整體素質(zhì)提高為重點(diǎn)，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生將擇機(jī)自主創(chuàng)業(yè)作為自己未來(lái)職業(yè)生涯一種可能的選擇，培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，以幫助其更加從容地應(yīng)對(duì)世界發(fā)展的不確定性，為順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。