石洪發(fā) 劉林山

摘 要 作為教育信息化2.0的重要支撐，人工智能技術(shù)能夠驅(qū)動(dòng)高職教育變革。人工智能視域下有必要重新審視高職教育教學(xué)面臨的教師應(yīng)用能力不足、實(shí)施細(xì)則和學(xué)習(xí)資源缺乏、保障機(jī)制不夠完善、自上而下的頂層架構(gòu)缺失等諸多現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)上述挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)從器物層面的教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用人工智能技術(shù)技能的現(xiàn)代化教學(xué)，加快制定可行的實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)體制機(jī)制，從宏觀、中觀、微觀頂層設(shè)計(jì)人工智能技術(shù)應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞 人工智能;高職教育;教學(xué)變革;教學(xué)信息化

在人工智能技術(shù)發(fā)展大背景下，作為既是人工智能應(yīng)用的重要場(chǎng)域，又是培養(yǎng)人工智能人才重要陣地的高職院校，其教育教學(xué)必然發(fā)生變革。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為省域高水平高職學(xué)校和省級(jí)改革示范建設(shè)學(xué)校，近年來(lái)不斷探索人工智能技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐，取得了良好的效果。

一、人工智能視域下高職教育教學(xué)的思考

（一）驅(qū)動(dòng)高職教育教學(xué)發(fā)生變革

人工智能的理念、思維方式、技術(shù)創(chuàng)新必然推動(dòng)高職教育教學(xué)發(fā)生變革。具體表現(xiàn)在：首先，課堂傳統(tǒng)技術(shù)技能教學(xué)手段發(fā)生變化，教師、學(xué)生和管理者會(huì)更多地依賴(lài)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)。其次，人工智能下教學(xué)環(huán)境的改變使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)變得更靈活，傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂的定義已然發(fā)生根本性改變[1]。教師、學(xué)生都可以根據(jù)自身需要去選擇合適的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)工具的靈活多樣成為可能。同時(shí)，借助語(yǔ)音識(shí)別、手勢(shì)識(shí)別、情感識(shí)別、圖像識(shí)別等人工智能技術(shù)，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)的效果是什么，能夠按照自身的需要獲取學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更加自主，這種學(xué)習(xí)手段使得教與學(xué)的交互方式更加人性化、個(gè)性化和精準(zhǔn)化。第三，借助人工智能技術(shù)，高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加優(yōu)化，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算使得高職院校的教務(wù)管理對(duì)教師教學(xué)過(guò)程監(jiān)督更加及時(shí)，教師教的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)會(huì)及時(shí)通過(guò)大數(shù)據(jù)監(jiān)控展示在智能平臺(tái)上，教學(xué)管理者基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)模型，能夠?qū)處熀蛯W(xué)生作出更加合理、科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)。

（二）重構(gòu)高職教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

進(jìn)入人工智能時(shí)代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)者技能需求、素質(zhì)需求發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)重復(fù)性、簡(jiǎn)單性的工作崗位消失，取而代之的是工業(yè)機(jī)器人維修、無(wú)人機(jī)操作等新興產(chǎn)業(yè)崗位。上述變化對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，與此同時(shí)，人工智能背景下師生、生生教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)成發(fā)生前所未有的變化。人工智能下的高職教育在全新的學(xué)習(xí)空間、全新的交互方式和評(píng)價(jià)方式下，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR/AR等，通過(guò)泛在學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓施教者、學(xué)習(xí)者獲得更多、更好的身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的知識(shí)與技能，形成新型的人工智能融合高職教育的生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)[2]。

二、人工智能應(yīng)用于高職教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師應(yīng)用能力不足

從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，學(xué)校專(zhuān)任教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及VR/AR應(yīng)用不熟練，甚至根本就沒(méi)機(jī)會(huì)接觸，其對(duì)于在哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用人工智能技術(shù)及應(yīng)用人工智能技術(shù)會(huì)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)能產(chǎn)生什么樣的效果等依然難以把握;從課程開(kāi)發(fā)來(lái)看，人工智能視域下的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)存在缺少技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備使用不熟練、設(shè)備投入不足等問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)難以保障，尤其是實(shí)訓(xùn)課程面臨更大困難[3]。

（二）學(xué)習(xí)資源缺乏

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用需要大量的、開(kāi)放共享的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源支撐，并能夠應(yīng)用于教學(xué)、評(píng)價(jià)、決策環(huán)節(jié)。從政策方面，國(guó)家及相關(guān)職能部門(mén)對(duì)于人工智能與教學(xué)的融合只是提出了一些宏觀的指導(dǎo)原則，缺少落地的實(shí)施細(xì)則和學(xué)習(xí)資源。

（三）投入機(jī)制不完善

近年來(lái)，職業(yè)院校辦學(xué)基本上是以公共財(cái)政為主，國(guó)家財(cái)政性撥款比例偏低，地方政府對(duì)職業(yè)教育重視不夠，社會(huì)捐贈(zèng)、企業(yè)投資等其他渠道投入也明顯不足，人工智能技術(shù)與職業(yè)教育的融合缺少經(jīng)費(fèi)保障。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，高職教育需要完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、組織保障機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和建設(shè)機(jī)制。

（四）缺乏頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)

總體上，人工智能技術(shù)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，人工智能與高職教育教學(xué)的融合尚在探索階段。盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0》等政策文件，但相關(guān)教育部門(mén)和院校對(duì)人工智能技術(shù)認(rèn)識(shí)、理解還很模糊，在統(tǒng)籌推進(jìn)人工智能技術(shù)與高職教育融合發(fā)展方面缺少頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致人工智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的進(jìn)程比較緩慢。盡管一些政策文件建議從事高職教育教學(xué)的教師要提高人工智能技術(shù)應(yīng)用能力，但教師培訓(xùn)制度還沒(méi)有建立，需要國(guó)家層面的職能部門(mén)擔(dān)負(fù)起頂層設(shè)計(jì)責(zé)任，統(tǒng)籌推進(jìn)人工智能在高職教育教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。省級(jí)層面政府工作重心應(yīng)放在人工智能技術(shù)與高職教育的融合發(fā)展上。

三、人工智能視域下高職教學(xué)改革推進(jìn)理路

（一）從器物層面轉(zhuǎn)向器物、制度和觀念的整體轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)器物層面的教學(xué)注重固定化的教師、教室、學(xué)生三要素組成的教學(xué)過(guò)程，基于人工智能技術(shù)的高職教育教學(xué)不是局部變革，而是涉及辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及課程體系、學(xué)生管理等多個(gè)領(lǐng)域的變革，是器物、制度和觀念的整體轉(zhuǎn)型。在這個(gè)大變革的過(guò)程中，高職院校教師應(yīng)將人工智能技術(shù)與自身教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，利用人工智能技術(shù)改變低效、無(wú)趣的課堂環(huán)境，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、師生關(guān)系、生生關(guān)系發(fā)生深刻變化。例如，學(xué)校依托新投資興建的智能教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極投身于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、資源共享課、在線課堂等的使用中，并通過(guò)開(kāi)設(shè)智慧教學(xué)、在線教學(xué)等培訓(xùn)課程來(lái)提升教師人工智能教學(xué)應(yīng)用能力。人工智能僅僅代替了教師的部分工作任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)更為精準(zhǔn)，更多的交流、育人等任務(wù)是人工智能所不能代替的。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)參與到人工智能與高職教育教學(xué)融合過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，熟悉人工智能產(chǎn)品、設(shè)備。