李凱旭+李玉紅+李維剛

摘 要：文章從信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，分析了經(jīng)管類(lèi)課程適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的必要性，從闡述傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式出發(fā)，構(gòu)建了適合教學(xué)信息化的互動(dòng)教學(xué)新模式，并提出了在教學(xué)信息化背景下互動(dòng)教學(xué)新模式在經(jīng)管類(lèi)課程的課前、課中和課后的應(yīng)用要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化 課程改革 互動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）10-235-02

信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，信息化是對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對(duì)世界文明影響最為深遠(yuǎn)的大趨勢(shì)之一，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學(xué)信息化，對(duì)提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的必要性

1.信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式。在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，計(jì)算機(jī)軟件、多媒體課件、專(zhuān)題網(wǎng)站、數(shù)字化圖書(shū)館等成為教學(xué)的常用工具，既擴(kuò)寬了知識(shí)的來(lái)源，也豐富了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式成為教學(xué)的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上，成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。

2.信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解與學(xué)生聽(tīng)講是學(xué)習(xí)的主要方式。而在信息技術(shù)和經(jīng)管類(lèi)課程深層次整合過(guò)程中，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的寬度，豐富了教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，信息加工與情感體驗(yàn)的主體，他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，獲得解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

二、適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式構(gòu)建

20世紀(jì)70年代初，美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”概念，認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動(dòng)教學(xué)模式研究和應(yīng)用的深入，其發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力等優(yōu)勢(shì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中日益明顯，教學(xué)效果良好。而近年來(lái)，教學(xué)信息化已成為未來(lái)高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)，互動(dòng)教學(xué)模式只有與信息化，網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合才能在今后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

1.基于社交軟件的協(xié)作互動(dòng)。通過(guò)利用日常生活中常見(jiàn)的QQ、微信、微博等社交軟件，建立起由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及督促作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種社交軟件方式獲得學(xué)習(xí)資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，方便了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)模式本身即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)信息化帶來(lái)的豐富網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生不再局限于書(shū)本，不再被動(dòng)地接受教師單項(xiàng)灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)地選擇與研究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，最大限度地發(fā)掘出個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生也可按照自己的興趣和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。

3.基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用實(shí)踐。教學(xué)信息化帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒔?jīng)管類(lèi)課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學(xué)生的感官，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)，將經(jīng)管類(lèi)課程內(nèi)容制作成各種圖文并茂的智能型教學(xué)軟件，學(xué)生通過(guò)軟件從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等大大提高對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)模擬操作軟件，通過(guò)設(shè)計(jì)背景資料、管理模型、計(jì)算機(jī)程序等把經(jīng)管類(lèi)課程的一些理論與實(shí)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練或操作。

三、互動(dòng)教學(xué)新模式在經(jīng)管類(lèi)課程中的應(yīng)用

經(jīng)管類(lèi)課程主要是研究在市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中如何進(jìn)行資源配置，課程理論內(nèi)容多、涉及范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)，在課程講授過(guò)程中對(duì)適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式提出了更多的應(yīng)用要求。

1.課前階段。

（1）教師的任務(wù)。在課前準(zhǔn)備階段，教師的主要任務(wù)一方面是根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)把教學(xué)的理論內(nèi)容加工為問(wèn)題、專(zhuān)題或課題，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握知識(shí)；同時(shí)將教學(xué)材料編制成HTML文件，存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，方便學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)課程理論；另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師需通過(guò)電子郵件或BBS等信息化方式給予解答，并以班級(jí)為單位利用QQ、微信、微博等社交軟件為學(xué)生組建學(xué)習(xí)討論交流群，以便于形成學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料。

（2）學(xué)生的任務(wù)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主要任務(wù)就是利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知本課程包含的基本理論知識(shí)和閱讀本課程相關(guān)的參考資料，以利用信息化的自我學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激活自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)主動(dòng)通過(guò)電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學(xué)展開(kāi)溝通交流，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。而此階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和保證學(xué)習(xí)時(shí)間最為關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生都是根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，授課教師無(wú)法適時(shí)監(jiān)督與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢查須注意在課中講授階段進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋。

2.課中階段。

（1）教學(xué)時(shí)間的安排。為保證教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性，適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式在教學(xué)時(shí)間安排上必須給予教師和學(xué)生一定的自由度。在集體講授時(shí)間，教師通過(guò)課前準(zhǔn)備階段與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，確定集體講授時(shí)間的長(zhǎng)短；在學(xué)生展示時(shí)間，給學(xué)生足夠的選擇機(jī)會(huì)和探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將“自我學(xué)習(xí)”階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上提出并與其他同學(xué)分享討論；在教師總結(jié)時(shí)間，不僅是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還有對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的答疑解惑，更需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和發(fā)展需要，指導(dǎo)其進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供條件。

（2）教學(xué)方式的選擇。適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式，在經(jīng)管類(lèi)課程的講授過(guò)程中倡導(dǎo)教學(xué)方式的選擇應(yīng)遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，明確學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導(dǎo)性”，綜合利用多種方法與手段，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。例如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，組織協(xié)作性活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；亦可采用專(zhuān)題討論會(huì)、角色扮演、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動(dòng)化，改善課堂教學(xué)氛圍及效果。

3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)管類(lèi)課程的互動(dòng)教學(xué)新模式在課后階段的延展學(xué)習(xí)形式應(yīng)更為豐富多樣，著重鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。如運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建虛擬公司，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所長(zhǎng)選擇虛擬公司的員工身份，如營(yíng)銷(xiāo)崗位、財(cái)務(wù)崗位、采購(gòu)崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營(yíng)，同時(shí)，須保證虛擬公司各崗位成員在項(xiàng)目與系列任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行充分溝通與協(xié)調(diào)，角色互動(dòng)多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學(xué)生多角度全方位體驗(yàn)企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)管理，促使學(xué)生在討論、質(zhì)疑、欣賞中加深對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程知識(shí)的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JYWG2014-36）；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JYWA2013-18）；黑龍江教育廳2014年度教改項(xiàng)目（JG2014011132）]

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[3] 李玉紅.地方高校經(jīng)管類(lèi)課程TBL教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究——以佳木斯大學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（4）

（作者單位：佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡(jiǎn)介：李凱旭（1983—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室，碩士，講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。]

（責(zé)編：若佳）