李倩 宋岳禮

摘? 要：有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本研究立足大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科屬性與特點(diǎn)，圍繞課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的原則與要求，采用布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，探索構(gòu)建學(xué)生視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系由四個(gè)維度、十八個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，經(jīng)過(guò)信度和效度驗(yàn)證，結(jié)果表明該體系能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0038-03

科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。2016年教育部《關(guān)于高校教師考核評(píng)價(jià)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》教師〔2016〕7號(hào)[1]，明確指出要改革和完善教師考核評(píng)價(jià)制度，師德為先，教學(xué)為要，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，多維度考評(píng)教師教學(xué)工作實(shí)績(jī)。2020年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）提出各高校應(yīng)建立健全大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研評(píng)價(jià)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力[2]。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化，各高校制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，由學(xué)生、教師，專家同行評(píng)教等評(píng)價(jià)主體構(gòu)成完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，取得了一定成就。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生評(píng)教因參評(píng)人數(shù)多，信度和效度得到了廣泛的認(rèn)可。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課，既要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的使命，因此，探索構(gòu)建學(xué)生視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，北京師范大學(xué)率先開(kāi)展了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究迅速發(fā)展。學(xué)者從理論界定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵逐漸轉(zhuǎn)向?qū)υu(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式主體的深入研究。圍繞大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在以下兩方面：

一是理論層面，學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以“學(xué)生為本”。大學(xué)英語(yǔ)課堂要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，既需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也需要學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主體作用[3]。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要評(píng)教師的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”即學(xué)習(xí)效果[4]。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述要易于學(xué)生理解，要符合學(xué)生的認(rèn)知理解能力，以此提高教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。

二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律?，F(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系學(xué)科區(qū)分度低，與多數(shù)學(xué)科共用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)象較為普遍[5]。大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，課程的實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一[6]。工具性是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，人文性是加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過(guò)課程教學(xué)達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

在已有研究的基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，從學(xué)生視角出發(fā)構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論編制了評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1. 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

布盧姆（1986）的教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”六個(gè)層次[7]。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的認(rèn)知過(guò)程，從淺層的知識(shí)獲取開(kāi)始，經(jīng)過(guò)“應(yīng)用、分析，綜合”的深度學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。它不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還包括語(yǔ)言實(shí)踐。前者通常要求大學(xué)英語(yǔ)教師具有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，后者則體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂獨(dú)特的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。據(jù)此，新評(píng)價(jià)體系中設(shè)計(jì)以下指標(biāo)：E13“我學(xué)習(xí)到了一定的語(yǔ)言知識(shí)”，E14“我的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有所提高”，E15“我掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略”。

情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和性格化。教師在知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，也在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮著育人的作用。學(xué)生在課堂上的獲得的情感感受和情感認(rèn)同，會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)課程的態(tài)度。因此，關(guān)于情感認(rèn)同的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含了如下指標(biāo)：E3“教師關(guān)心、尊重學(xué)生”，E5“教師不僅傳播知識(shí)，而且具備為人師表的品質(zhì)”。

動(dòng)作技能域中，語(yǔ)言和行為是課堂教學(xué)中傳遞信息的載體。趙吉新指出，良好的教學(xué)效果需要師生的共同參與，師生互動(dòng)和學(xué)生提問(wèn)都是行為的具體體現(xiàn)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[8]。學(xué)生的課堂參與還表現(xiàn)在課堂出勤，良好的學(xué)風(fēng)和課堂秩序能夠在一定程度上影響教師的教學(xué)狀態(tài)。研究者添加了如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：E9“課堂上教師樂(lè)于與我們進(jìn)行交流互動(dòng)”，E11“教師能及時(shí)解答我的問(wèn)題”，E17“我不會(huì)無(wú)故缺課”。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則

大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)突出大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)并確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。當(dāng)前，學(xué)生評(píng)價(jià)大多采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可信度較高。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置首先應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和評(píng)估能力，以學(xué)生能夠觀察到的課堂行為作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便他們做出正確的判斷;其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述應(yīng)清晰易懂。在保證評(píng)價(jià)效果的前提下，應(yīng)該盡可能減少指標(biāo)的數(shù)量，冗長(zhǎng)的問(wèn)卷可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確[9];第三，評(píng)價(jià)體系的答案設(shè)置應(yīng)該有利于產(chǎn)生客觀結(jié)果。相對(duì)于0—100的評(píng)分制，李克特五級(jí)量表的答案選項(xiàng)設(shè)置準(zhǔn)確性和區(qū)分度更高，依據(jù)課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)描述，按照強(qiáng)烈不同意、不同意、既同意也不同意、同意和強(qiáng)烈同意五級(jí)同意程度來(lái)劃分。

3. 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定

基于目標(biāo)分類理論和指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共有18個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)指標(biāo)中單獨(dú)設(shè)立“教學(xué)語(yǔ)言”維度，評(píng)價(jià)教師在英語(yǔ)課堂上語(yǔ)言的使用量和準(zhǔn)確性?！敖虒W(xué)態(tài)度”是教師最基本的要求，指標(biāo)內(nèi)容選取易于學(xué)生觀察和理解的描述。教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)是教學(xué)方法的體現(xiàn)，指標(biāo)涵蓋課前，課中和課后教學(xué)階段。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)教即評(píng)教師的“教”，新的指標(biāo)體系設(shè)立“教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)維度，以學(xué)生視角評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)展的結(jié)果。

三、指標(biāo)試測(cè)

研究者將初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行小規(guī)模發(fā)放，共有71位學(xué)生參與了試測(cè)，評(píng)價(jià)體系可靠性分析結(jié)果Cronbach’s α值為0.969（α>0.7），問(wèn)卷可信度高;CITC值在0.663到0.864之間。CITC值較低的E4和E11指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)態(tài)度維度中，將E4指標(biāo)描述“教師從不遲到早退”替換成“教師講課認(rèn)真投入，有效利用課堂時(shí)間”。E11評(píng)價(jià)指標(biāo)的原有表述“教師能及時(shí)解答我的問(wèn)題”容易造成學(xué)生的不同理解。大學(xué)英語(yǔ)是一門公共課程，上課的學(xué)生很多而且他們的英語(yǔ)水平不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能講解到每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，但學(xué)生可以主動(dòng)在課上或者課后詢問(wèn)教師。因此，將該指標(biāo)修改成“教師能夠通過(guò)QQ、微信等途徑及時(shí)解答我的疑問(wèn)”。

研究者將修改后的評(píng)價(jià)體系編制成問(wèn)卷進(jìn)行正式發(fā)放測(cè)驗(yàn)，被試人數(shù)為537人。信度分析顯示Cronbach’s α值為0.976，CITC值在0.752到0.871之間。表2回歸模型分析顯示，教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最高，教學(xué)效果次之，這意味著教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果在很大程度上受到教學(xué)方法和教學(xué)效果的影響。

KMO值為0.924，遠(yuǎn)大于0.6，巴特利球形檢驗(yàn)值小于0.05，評(píng)價(jià)指標(biāo)適合進(jìn)行因子分析。表3旋轉(zhuǎn)成分矩陣分析中可以看出，這18項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與預(yù)設(shè)4個(gè)維度具有良好的一致性，E6-E12屬于因子1，E13-E18屬于因子2，E1和E2屬于因子3，E3-E5屬于因子4。綜上可知，新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有良好的信度與效度。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基于教育目標(biāo)分類理論，設(shè)置了四個(gè)維度下的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加了大學(xué)英語(yǔ)課程特色的指標(biāo)。新的評(píng)價(jià)體系從學(xué)生視角出發(fā)，在評(píng)價(jià)維度中設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，指標(biāo)的表述選擇了學(xué)生可以觀察到的課堂事實(shí)，更易于理解，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過(guò)信度和效度驗(yàn)證，該體系能夠反映大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)。研究者希望借助該新評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的參評(píng)熱情，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，也為大學(xué)英語(yǔ)教師了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)是系統(tǒng)全面的，多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合才能提供更全面客觀的評(píng)價(jià)，基于學(xué)生視角的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待在今后的實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。

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（責(zé)任編輯：淳潔）