楊燕華

摘? 要：教師教育課程是師范認(rèn)證的重要內(nèi)容。高校英語教師教育課程存在課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式陳舊、評價方式單一等問題?；趲煼墩J(rèn)證的理念和要求，本文提出了通過對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面的改革，建構(gòu)適合師范院校的英語教師教育課程，以提升教師教育者的素質(zhì)，使其達(dá)到師范認(rèn)證要求，提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證;師范院校;英語教師教育課程

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0005-03

教師教育是教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，是提升教育質(zhì)量的動力源泉[1]。教師教育課程主要是指高校開設(shè)的除了教育學(xué)、心理學(xué)等公共課之外的教學(xué)理論和實踐類課程，專指英語學(xué)科課程教學(xué)論、英語課堂活動設(shè)計、微格教學(xué)和教育研究方法等教育類課程。教師教育課程是提高師范生素養(yǎng)的重要載體，建構(gòu)科學(xué)合理的教師教育課程是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑。2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認(rèn)證實施辦法》）。師范類專業(yè)認(rèn)證作為國家級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要求提升改革教師教育課程。因此，師范院校應(yīng)根據(jù)《認(rèn)證實施辦法》的理念和要求，建構(gòu)適合師范院校的英語教師教育課程，提升課程教學(xué)效果，為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語師資。

一、師范認(rèn)證的理念及要求

《認(rèn)證實施辦法》中明確指出，師范類專業(yè)認(rèn)證理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”?！皩W(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)校以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，以師范生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)立足社會需求和人的全面發(fā)展需求，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求（畢業(yè)要求），對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進(jìn)行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作改進(jìn)，形成“評價—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)。

師范專業(yè)認(rèn)證提出了“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，包括“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展”四個維度，具體對應(yīng)“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作”八個二級指標(biāo)。課程是專業(yè)建設(shè)的核心要素，《認(rèn)證實施辦法》還對課程與教學(xué)提出了一定的要求，要求學(xué)校注重課程的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和實踐性，將社會主義核心價值觀、師德教育融入課程教學(xué)中;重視課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用;定期評價課程體系的合理性和課程目標(biāo)的大程度。

二、師范院校教師教育課程的問題

（一）教師教育課程內(nèi)容偏理論性、滯后性

一直以來，高校教師教育課程理論化飽受詬病。曾毅指出，受“知識本位”思想影響，教師教育課程往往強(qiáng)調(diào)理論知識系統(tǒng)性和完整性[2]。當(dāng)前的英語教師教育大多結(jié)合教材教學(xué)，部分教材偏理論性，具有滯后性，難以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的最新改革成果。房艷梅指出，高校教師教育者由于缺乏基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷，不了解一線中小學(xué)的教學(xué)實際和教改現(xiàn)狀，導(dǎo)致在課程內(nèi)容的選擇上不能緊密銜接中小學(xué)[3]。

（二）教學(xué)方式的局限性

當(dāng)前教師授課的方式多為講解式，部分采用案例分析法。對于師范生來說，教授所學(xué)的知識僅停留在識得、了解層面，若想掌握教學(xué)技能，體驗和實踐才是最有效的方法。此外，當(dāng)前很多師范院校的教師教育課程主要以線下授課為主，采用線上線下混合授課方式的教師不多，不利于學(xué)生接觸新的教學(xué)方式。

（三）教師教育課程評價單一化

當(dāng)前的課程評價主要以期末成績?yōu)橹?，一般來說平時成績和期末成績的比例是3∶7，有些學(xué)校會達(dá)到4∶6，對課程平時成績的界定規(guī)范化不足。教學(xué)評價主要是以教師評價學(xué)生為主，學(xué)生互評或者第三方參與評價較少，當(dāng)前的評價主要是師評生、生評師的單線評價形式。此外，當(dāng)前的課程評價主要是對知識和技能方面的評價，缺乏對師范生的表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，對師范生職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)意愿的引導(dǎo)不足。

三、英語教師教育課程改革路徑

（一）教師教育課程內(nèi)容的改進(jìn)

《認(rèn)證實施辦法》要求教師教育課程內(nèi)容“注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性，將社會主義核心價值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中，選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例，能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時更新、完善課程內(nèi)容”。

高校應(yīng)增強(qiáng)各門教師教育課程之間的關(guān)聯(lián)性，注重課程內(nèi)容的階梯性和層次性;注重先修課程和后修課程的銜接以及課程內(nèi)容的遞進(jìn)，形成教師教育課程知識和技能的螺旋上升，特別要注意理論課程和實訓(xùn)實踐課程的結(jié)合。例如某學(xué)院的英語教師教育課程的核心主干課程為英語課程教學(xué)論、中學(xué)英語課堂活動設(shè)計、英語微格教學(xué)實訓(xùn)，見習(xí)貫穿大一到大三，教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期。三門主干課程中，高校應(yīng)先開設(shè)英語課程教學(xué)論作為理論基礎(chǔ)和中學(xué)英語教學(xué)方法及基本課型（聽說、閱讀、語法、寫作等課型）的前期學(xué)習(xí);以中學(xué)英語課堂活動設(shè)計針對先修課程已初步學(xué)習(xí)的基本課型進(jìn)行強(qiáng)化和實訓(xùn)，突出每個課型的課堂活動的教學(xué)設(shè)計和模擬上課的訓(xùn)練;英語微格教學(xué)實訓(xùn)則是基于前兩門先修課程，對師范生的教學(xué)技能進(jìn)行綜合實訓(xùn)，特別關(guān)注英語教學(xué)微技能，如導(dǎo)入、講解、游戲、說課、評課等訓(xùn)練。教育見習(xí)活動應(yīng)貫穿于師范生的學(xué)習(xí)過程中，教育見習(xí)的形式包括到見習(xí)、實習(xí)基地學(xué)校觀摩課堂教學(xué)，觀摩當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)課比賽以及參加優(yōu)秀一線教師舉辦的講座和展示課學(xué)習(xí)等形式。這樣設(shè)置主干課程，內(nèi)容有層次性，能夠依據(jù)學(xué)生的實際情況逐步加強(qiáng)教學(xué)能力的訓(xùn)練。

劉河燕提出，課程設(shè)置去掉課程內(nèi)容中陳舊的部分，剔除與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密的部分，讓課程內(nèi)容緊跟時代[4]。課程內(nèi)容應(yīng)與師范生未來職業(yè)所需密切相關(guān)，注重與當(dāng)前中學(xué)教學(xué)和考試改革實際相結(jié)合，例如結(jié)合當(dāng)前“新高考”的內(nèi)容和要求，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)所采用的新教材，有些地方已經(jīng)開始使用新人教版高中英語教材或者新外研版高中英語教材。教師教育者在訓(xùn)練師范生分析教材時，應(yīng)該采用當(dāng)?shù)氐慕滩?，以便師范生在見?xí)和實習(xí)過程中能學(xué)以致用。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)科前沿知識，豐富教學(xué)材料形式，不局限于教材。當(dāng)前的教材內(nèi)容具有一定的滯后性，因此教師的上課材料可采用多種形式，如教材、優(yōu)質(zhì)課視頻、微課、慕課、教學(xué)課例和教改文章等。教師可使用前沿的教改文章和課例分析作為教學(xué)內(nèi)容，向師范生傳遞當(dāng)前英語教學(xué)的新理念。由于一些教改文章和課例中通常會呈現(xiàn)出學(xué)者和教師不同的觀點和理念，因此，采用這些案例作為上課材料，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)某種教學(xué)方法、設(shè)計，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生客觀、多維地看待學(xué)者和教師的觀點，逐步形成師范生個人的教學(xué)理念和教育哲學(xué)。

課程內(nèi)容還應(yīng)注意融合課程思政元素，利用時事熱點和優(yōu)秀的教師個例，助力師范生教育情懷和師德師風(fēng)的養(yǎng)成。在后疫情時代，學(xué)生到一線中小學(xué)開展見習(xí)活動可能會受到一定影響。學(xué)?？赏ㄟ^在線見習(xí)的形式，與實踐基地學(xué)校合作，通過遠(yuǎn)程設(shè)備在線直播;與當(dāng)?shù)亟炭扑蛘呓逃趾献鳎^看當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)比賽直播。

（二）改革課程實施方式

高校應(yīng)構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，培養(yǎng)師范生的“自主、合作和探究”能力。趙炬明和高筱卉指出，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念包括三個方面，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[5]。教師教育課程要打破教師“一言堂”的授課模式，要凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”要求教師做到心中明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，備課從學(xué)生的需求出發(fā)，上課以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人翁的精神。有學(xué)者倡導(dǎo)利用“項目式教學(xué)法”“案例分析法”等教學(xué)方法。無論是采用何種方法，教育者應(yīng)當(dāng)明白，師范生不是通過教師的“教”才學(xué)會教學(xué)的，而是在了解一定的方法后，通過自身的實踐，將所學(xué)的知識逐漸內(nèi)化為自己的教學(xué)能力。基于這樣的理念，在教師教育課程的課堂上，教師教育者應(yīng)把課堂還給學(xué)生，思考如何設(shè)置相關(guān)的任務(wù)引導(dǎo)師范生進(jìn)行小組合作、引導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)。

高校應(yīng)引入“雙師”教學(xué)模式?！墩J(rèn)證實施辦法》指出，高校應(yīng)積極推動與地方教育行政部門和中學(xué)建立“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式的落實不應(yīng)僅停留在實習(xí)階段的雙導(dǎo)師模式，應(yīng)融入教師教育主干課程的實施中。在教師教育課程中形成“雙師”授課模式，由高校教學(xué)法教師和一線中學(xué)教師或教研員合作共同完成教師教育課程的授課，高校教學(xué)法教師為課程的主要授課人，學(xué)校聘請中學(xué)教師或者教研員擔(dān)任聯(lián)合授課人。

最后，開發(fā)線上線下混合教學(xué)模式。教師可充分利用中國大學(xué)MOOC等一些現(xiàn)有的國家精品開放課平臺，根據(jù)實際情況建構(gòu)線上校本課程，開發(fā)線上線下混合教學(xué)模式。學(xué)生通過線上先學(xué)教學(xué)知識，在線下課通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行實訓(xùn)，通過現(xiàn)場的操練和教師有針對性的點評，有效提升師范生的教學(xué)能力。

（三）變革評價類型和主體

改革課程評價要注意課程評價的類型和評價主體的改革。課程的評價類型應(yīng)突出過程性評價和發(fā)展性的重要性，評價主體應(yīng)加學(xué)生互評的比例及引入第三方評價。

注重過程性評價。教師教育課程的主要作用是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)，師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)過程。在教師教育類的實踐或者實訓(xùn)類的課程中，應(yīng)重置平時成績和期末成績的比例，增大平時成績的比例，可將平時成績的比例增加至60%甚至更多;采用電子檔案袋的形式收集師范生的過程性材料，動態(tài)了解師范生的教學(xué)能力發(fā)展過程，有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

注重發(fā)展性評價。師范生是未來的教師，教師教育類的課程不僅是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，更重要的是要幫助學(xué)生建構(gòu)教師職業(yè)認(rèn)同。高校應(yīng)注重在教師教育課程評價過程中融入對師范生的發(fā)展性評價，逐步建構(gòu)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知，對教師職業(yè)的認(rèn)同，加強(qiáng)對教師發(fā)展的理解和深化。

評價主體應(yīng)多元化，將師范生和利益相關(guān)方納入評價主體。首先，教師可要求師范生互相查閱點評同學(xué)的平時作業(yè)，或者通過小組互評作業(yè)。同伴互評不僅能增加評價的多元性，也能讓師范生在評價中互相學(xué)習(xí)，了解點評作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和方法;其次，在教師技能實訓(xùn)課程、見習(xí)和實習(xí)等實踐性課程中引入第三方評價，如邀請基礎(chǔ)教育工作者作為評價主體之一，對師范生的教學(xué)技能進(jìn)行考核評價，對師范生的培養(yǎng)提出合理的意見。

四、結(jié)語

教師教育課程是培養(yǎng)師范生成為未來教師的重要課程。教師教育課程的合理建構(gòu)需要多方合力，要求學(xué)校做好頂層設(shè)計，二級學(xué)院根據(jù)實際制訂符合本校的人才培養(yǎng)方案，并且利益相關(guān)方參與人才培養(yǎng)方案的修訂，最終形成合理的教師教育課程體系。教師教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到課程建設(shè)的重要性，教師教育者是課程的直接執(zhí)行者，應(yīng)結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，扎根基礎(chǔ)教育實踐，提高教師個人素養(yǎng)。教師教育工作者不僅要了解當(dāng)前國家對教師教育的政策規(guī)范，也應(yīng)參與當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育教研和改革活動，與基礎(chǔ)教育教師建立學(xué)習(xí)共同體，參與到當(dāng)?shù)氐慕炭扑蛘邔W(xué)校的教學(xué)研究活動，推動當(dāng)?shù)氐慕谈?，實現(xiàn)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾毅. “新師范”視角下的地方高校教師教育課程建設(shè)探討[J]. 肇慶學(xué)院學(xué)報，2019（06）：72-76.

[3] 房艷梅. 基于師范類專業(yè)認(rèn)證的高師院校教師教育課程改革研究[J]. 教育理論與實踐，2020（27）：41-43.

[4] 劉河燕. 基于師范類專業(yè)認(rèn)證的教師教育課程內(nèi)容改革研究[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（04）：24-29+112.

[5] 趙炬明，高筱卉. 關(guān)于實施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J]. 中國高教研究，2017（08）：36-40.

（薦稿人：蘇慧慧，玉林師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）