王海燕 吳國彬 張萍

摘? 要：教育信念的研究是教師研究的重要方面，對教師專業(yè)的發(fā)展乃至教育變革均發(fā)揮著重要作用。本文采用文獻法，以師范生的教育信念為研究基點，通過研究發(fā)現(xiàn)，師范生的教育信念有利于師范生樹立專業(yè)的情感歸屬;有利于淡化師范生在職業(yè)選擇上的功利之心;有利于為師范生提供專業(yè)發(fā)展的長遠動力。為此，師范院校應(yīng)在課程設(shè)置上將信念教育課程化、專門化;在教育教學(xué)上將信念教育教師化、層次化;在教育評價上將信念教育面試化、活動化，以便更好地強化師范生的教育信念。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;教育信念;課程評價

中圖分類號：G64? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0011-04

教育信念研究是教師研究的重要方面，對教師專業(yè)的發(fā)展乃至教育變革均發(fā)揮著重要作用，師范生教育信念的狀況將直接關(guān)系到未來教師隊伍的穩(wěn)定及素質(zhì)的高低。因此，探究師范生的教育信念問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育信念概述

古希臘哲學(xué)家、教育家柏拉圖用“信念”一詞來表示一種低于知識的層次，被看作不屬于知識范疇的一些事實的表達。之后此概念被反復(fù)使用，并由黑格爾等人不斷加以豐富。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步以及各個學(xué)科的不斷分化與整合，“信念”一詞從最初的哲學(xué)領(lǐng)域被逐漸應(yīng)用到其他學(xué)科當(dāng)中，并成為一個意義越來越豐富的多學(xué)科名詞[1]。張帆在《信念論》中將信念界定為個體對各種命題的一種判斷、態(tài)度和看法，主要包括認(rèn)知、情感、意志、評價等成分。從中可知，信念一旦形成，對個體的實踐活動具有重要的引導(dǎo)作用。

教師教育信念作為信念體系中的組成部分，不僅是指教師對教學(xué)方面的信念，還囊括了教師對課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等方面的信念，即教育信念是指教師對整體教育活動的信念。具體來說，教師教育信念是指從學(xué)生時期開始積存和發(fā)展，個體信以為真的、以個人邏輯和心理重要性（中心-邊緣）為原則組織起來的“信息庫”，它們是教師教育實踐活動的參考框架[2]。從教師教育信念的界定可知，教師教育信念的養(yǎng)成不是始于職后的教育實踐活動，而是發(fā)生于職前的學(xué)生時期，學(xué)生早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實踐體驗及生活事件都會影響其對教育的態(tài)度和看法以及行動的方向。師范生作為教師整體隊伍的儲備力量，其教育信念的狀況如何，某種程度上將直接關(guān)系到未來教師隊伍的穩(wěn)定以及教師整體素質(zhì)的高低，也是影響教育質(zhì)量乃至學(xué)生全面發(fā)展的不可忽視的重要因素。因此，探究師范生的教育信念問題具有重要的現(xiàn)實和長遠意義。

二、師范生信念教育的意義

（一）教育信念有利于師范生樹立起專業(yè)的情感歸屬

認(rèn)同在心理學(xué)領(lǐng)域被認(rèn)為是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程[3]。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究[4]。由此可知，專業(yè)認(rèn)同是師范生開啟正式專業(yè)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)和動力，因此，專業(yè)認(rèn)同教育理應(yīng)成為師范教育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該貫穿到師范教育的全過程，而不只是作為新生的入學(xué)教育內(nèi)容。

由于社會環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及自身因素的影響，師范生最初形成的專業(yè)認(rèn)同并不牢固，具有不穩(wěn)定性，如在進行專業(yè)選擇時，部分學(xué)生是出于對專業(yè)名稱的情感傾向，或是出于家長、教師、他人的推薦或影響，對師范專業(yè)產(chǎn)生了良好的情感向往，但是，當(dāng)他們真正接觸所學(xué)專業(yè)后或經(jīng)過一段時間的師范專業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不符合自己初始的理想狀態(tài)和情感向往，情感認(rèn)同的程度也便隨之降低，勢必會影響師范生進一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，我國大部分高等師范院校的教育往往非常重視師范生專業(yè)知識與技能的掌握，缺少相應(yīng)的實踐，致使很多師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)信念不堅定，專業(yè)認(rèn)同感不強[5]。教育信念就是教師在成長過程中形成的對教育事業(yè)價值和意義的堅信不疑的認(rèn)識，它伴生著對教育的強烈、真摯、矢志不渝的情感和獻身教育的堅定不移的意志[6]。在這種情感和意志的支持下，會產(chǎn)生一種源源不斷的力量，這是師范生維持長久專業(yè)認(rèn)同的有力保障。

（二）教育信念有利于淡化師范生的職業(yè)功利之心

為了促進教育的均衡發(fā)展及維護教育的公平性，國家推出了一系列扶持地方教育發(fā)展的政策，如定向招生、免費師范生及“三支一扶”等，政策的實施取得了一定的成效，但在實踐過程中還存在一些問題。

據(jù)調(diào)查，眾多免費師范生畢業(yè)時并沒有履行初始合同，回到自己的家鄉(xiāng)從教，而是選擇留在城市發(fā)展;部分同學(xué)只是將“三支一扶”作為后續(xù)工作的平臺，如作為就業(yè)壓力的緩沖期、升學(xué)考試或事業(yè)單位考試的加分項等。隨著教育市場化的推進，部分師范生的擇業(yè)行為帶有較強的功利主義色彩，身為教師的使命和教育的理想黯然失色。

面對這種社會形勢的影響和沖擊，師范院校有責(zé)任加強信念教育，使師范生在入職前就樹立起教育信念，用信念的力量來抵擋外界的誘惑，從早期就萌發(fā)獻身于教育的信念，通過教育來實現(xiàn)自我價值，通過教育來實現(xiàn)人生理想。師范生樹立起教育信念，一定程度上也會減少畢業(yè)后的流失率，使師范生堅守教師職業(yè)。

（三）教育信念有利于增強師范生對教師職業(yè)的堅定性

從2021年高考生填報志愿的情況來看，師范教育成了志愿填報的熱點，以至于某些師范院校的錄取分?jǐn)?shù)超過部分“211”或“985”大學(xué)。眾多高考生選擇師范教育，某種意義上說明他們對師范教育具有良好的專業(yè)認(rèn)同和向往，發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師的角色和教育對象，但也存在不可否認(rèn)的事實：小部分高考生選擇師范教育，并非出于內(nèi)心的教育情懷，而是看重了教師職業(yè)的其他特點，如清閑、穩(wěn)定，重點是隨著國家對教育的重視，教師的工資待遇、社會地位和福利都有了提高。

對于小部分沒有良好專業(yè)情感基礎(chǔ)的師范生，進入正式的師范教育后可能會出現(xiàn)一系列的問題，如缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情、出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或厭學(xué)等問題。針對這類師范生，更有必要進行信念教育，使其從根本上意識到教育的作用以及厘清教師的價值，糾正其對教育及教師的錯誤認(rèn)識，樹立對教育或教師的正確看法和態(tài)度，在樹立良好專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其良好的師范情感，在師范生專業(yè)自覺和自主的引領(lǐng)下，進而培養(yǎng)其過硬的師范技能和實踐能力，使其在學(xué)校有意識的培養(yǎng)和校內(nèi)外自我實踐中建立成熟且穩(wěn)定的教育信念。

（四）教育信念為師范生提供了專業(yè)發(fā)展的長遠動力

教師是一項專門的職業(yè)，具有區(qū)別于其他行業(yè)的特殊性，教師專業(yè)的發(fā)展是其特殊性的充分表現(xiàn)。教師專業(yè)的發(fā)展是一個終生學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的過程，而師范教育階段是專業(yè)發(fā)展的開始與形成時期，此時期專業(yè)發(fā)展的狀況如何，從某種意義上說，將直接關(guān)系到職后專業(yè)發(fā)展的動力和水平。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出，在學(xué)校全部教育現(xiàn)象及其最復(fù)雜的關(guān)系中，最寶貴的東西是什么？教師的教育信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西。然而目前師范院校對師范生專業(yè)性的培養(yǎng)主要集中于專業(yè)知識和技能，并為此制訂了完整的人才培養(yǎng)方案和計劃，預(yù)期通過這套模式培養(yǎng)出具備精深的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能、扎實的基本功底的未來教師，此種教學(xué)模式，過分注重“硬件”的裝備，而忽視“軟件”（教育信念）的陶冶，即學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和激發(fā)，致使很多師范生在日后的學(xué)習(xí)中慢慢失去了學(xué)習(xí)的動力，進入了“U”型學(xué)習(xí)模式，即大一學(xué)習(xí)精神奮發(fā)、義氣昂揚;大二、大三學(xué)習(xí)較為迷茫、得過且過;大四學(xué)習(xí)則焦頭爛額，這是眾多一線教師在課堂教學(xué)中的親身感受。

教育信念為師范生的專業(yè)發(fā)展提供了精神支持和動力，一種教育的信念，相當(dāng)于使從事教學(xué)的身體充滿活力的靈魂[7]。對于師范生而言，教育信念就相當(dāng)于使學(xué)生的身體充滿活力的靈魂。每個人都有內(nèi)在的發(fā)展需求和力量，這種需求一旦被喚醒或激發(fā)，將產(chǎn)生源源不斷的動力，推動自身主觀能動性的發(fā)揮，進而實現(xiàn)自身的價值。師范生作為未來教書育人的工作者，心中同樣懷揣著教育理想和志向，并不斷努力朝著理想和志向奮斗，在此過程中，教育信念雖沒有外化的言語和行為，但是卻始終貫徹其中，為師范生專業(yè)的發(fā)展保駕護航，師范生可憑借教育信念的力量，沖破所有外在的困難和誘惑，一路前行，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

三、培養(yǎng)師范生教育信念的策略

（一）在課程上將信念教育課程化、專門化

近幾年，幼兒教師虐童案、猥褻案時有發(fā)生。幼兒教師的這些不良行為不斷引發(fā)人們的思考，幼兒教師基本的職業(yè)道德何在？如果教師僭越法律法規(guī)，無視道德操守，做出傷害學(xué)生身體甚至是剝奪學(xué)生生命的事，究其原因，是因為其缺乏內(nèi)在的精神涵養(yǎng)，缺乏身為教師的使命感和責(zé)任感，即教育信念的缺失是問題的根源。這種缺乏可能延伸至師范教育，若教育信念的種子在師范教育時沒有埋下，在后續(xù)的教育過程中也就無法茁壯成長。

師范院校應(yīng)給師范生營造教育信念的環(huán)境和氛圍，讓身在其中的學(xué)生耳濡目染，潛移默化地影響其教育的觀念和態(tài)度，使其萌發(fā)出教育理想和信念的種子。實踐證明，教師的職前準(zhǔn)備和教育教學(xué)實踐對其正確的信念形成非常重要。Nisbett指出，早期的經(jīng)驗極大地影響了個體最終的判斷，這種判斷繼而變成了不易改變的具有持久性的信念[5]。

要讓學(xué)生樹立科學(xué)的、合理的教育信念，首先要讓學(xué)生知其然，即讓學(xué)生對教育信念形成正確的認(rèn)知，這是進行信念教育的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生教育信念情感和意志的保障。讓師范生系統(tǒng)地了解教育信念體系，有必要將教育信念納入課程體系中，成為課程設(shè)置的一部分，但教育信念課程又區(qū)別于其他課程，其他課程重在學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)的知識與技能，而教育信念課程重在領(lǐng)會與內(nèi)化，是師范教育的精髓和靈魂。

在課程類型的選擇上，高校應(yīng)以微型課程和隱性課程為主，專業(yè)課程的滲透為輔，以突出課程學(xué)習(xí)的獨特性;在課程目標(biāo)上，領(lǐng)會為主，掌握為輔，以突出課程學(xué)習(xí)的實效性;在課程設(shè)置上，連續(xù)學(xué)習(xí)為主，重復(fù)學(xué)習(xí)為輔，以突出課程學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)性;在課程內(nèi)容上，以實踐案例為主，理論學(xué)習(xí)為輔，以突出課程學(xué)習(xí)的實用性;在課程實施上，探討為主，講授為輔，以突出課程學(xué)習(xí)的互動性;在課程評價上，過程評價為主，終結(jié)性評價為輔，以突出課程學(xué)習(xí)的合理性。通過合理的課程設(shè)置，強化師范生的教育信念，這是幫助師范生教育信念養(yǎng)成的一種有效途徑。

（二）在教學(xué)上將信念教育教師化、層次化

由于教育信念的內(nèi)隱性和復(fù)雜性，師范生教育信念的形成不是通過單一的課程實施就可以實現(xiàn)的，而是多種因素的綜合結(jié)果，教育者自身素質(zhì)就是影響師范生教育信念的一個重要因子。有研究表明，一些師范生的教育信念是以他們所敬佩的教師為榜樣進行的自我建構(gòu)[5]。鑒于教師對學(xué)生教育信念形成的重要影響，高等師范院校應(yīng)首先要求教師教育者具備科學(xué)、合理的教育信念，教師的教育信念不僅要有其之，還要做其之，做到表里如一，內(nèi)外兼修，將教育信念融入生命，貫穿課上和課下，延伸至校內(nèi)和校外，通過教師教育者自身教育信念的外在身體力行，使師范生在教育信念的路上潛移默化地受到指引。

在對師范生進行有意識的信念教育時，高校應(yīng)從經(jīng)驗式的教育信念開始，從過去和當(dāng)前的教育事實和現(xiàn)象出發(fā)，讓師范生在先知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)師范生關(guān)注教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育原因，揭示教育規(guī)律，洞悉教育價值，使師范生在發(fā)現(xiàn)與探究中明晰教育規(guī)律，感悟教育價值，形成經(jīng)驗的、無意識的教育信念;在師范生感性教育信念的基礎(chǔ)上，對其進行更高層面的信念教育，以系統(tǒng)的理論和知識來推進師范生的教育信念的形成，使其全面了解教育信念體系，在對師范生進行信念的理論和知識教育時，應(yīng)結(jié)合社會正反實例，用知識來解析實例，用實例來詮釋知識，在具體實例與抽象知識的交互作用下，促使師范生構(gòu)建出清晰、科學(xué)的教育理念，并隨著時代的發(fā)展不斷地更新、完善、補充，使其日趨成熟[5]。

（三）在評價上將信念教育面試化、活動化

課程評價的標(biāo)準(zhǔn)對師范生具有正面的導(dǎo)向、激勵和強化作用，現(xiàn)有的高等師范院校課程評價標(biāo)準(zhǔn)比較注重師范生專業(yè)知識與技能的掌握，不僅如此，專業(yè)知識與技能的考核是師范生評優(yōu)評先的重要參照，也是其他榮譽的考評標(biāo)準(zhǔn)，教育信念的考查在師范生綜合測評的標(biāo)準(zhǔn)中較為缺乏，即使在師范生綜合測評的標(biāo)準(zhǔn)中有針對教育信念的考查，所占權(quán)重也微乎其微。如在師范生每年的思想品德鑒定中，每個學(xué)生的評語較為雷同，思想品德的分?jǐn)?shù)較為一致，這某種程度上反映出教育信念在師范生綜合測評中的弱化。

要培養(yǎng)師范生的教育信念，必須將師范生的教育信念納入課程考核體系中?？己说姆绞椒终n程內(nèi)考核和課程外考核，課程內(nèi)考核以微型課程為主，在進行微型課程考核時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的卷面考核方式，采用面試考核的方式，分為問答和案例分析作答兩部分，并根據(jù)師范生的作答情況，給予一定的學(xué)分，納入總學(xué)分。

課程外考核主要是根據(jù)學(xué)生平時參加的實踐活動和生活活動的表現(xiàn)，因為教育信念具有內(nèi)隱性特點，僅通過課程內(nèi)的考核難以真實地評估出學(xué)生的教育信念狀況和水平，所以課程外的考核是必不可少的重要環(huán)節(jié)。課程外的考核重在教師對師范生平時的觀察和評估，如課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況、參加校內(nèi)外教育實踐的情況以及參加教育比賽的情況等。應(yīng)將每個師范生的各項活動表現(xiàn)收集、匯總，由幾位教師根據(jù)師范生的活動表現(xiàn)做出綜合評價，給予師范生相應(yīng)的學(xué)分。課程外考核的學(xué)分應(yīng)不低于課程內(nèi)考核的學(xué)分，在師范生教育信念的教育中，師范生自身教育信念的外顯比掌握更加有價值和意義，從師范生學(xué)習(xí)和活動中透射出的教育信念更具有真實性和可靠性，也更能掌握師范生教育信念的發(fā)展程度和水平，是教師繼續(xù)推進教育信念的重要參考。

（四）在教育影響上將信念教育個案化、具體化

教育信念的內(nèi)隱性使其在師范教育中極易被忽略，即使部分師范院校開展了信念教育，但由于注重師范生外顯的知識技能掌握和訓(xùn)練，而弱化了師范生內(nèi)在精神素養(yǎng)（教育信念）的培育，沒有將信念教育置于應(yīng)有的高度加以實施。師范生是否具有教育信念，具有何種教育信念，教育信念是否成熟和堅定，將直接影響師范生知識技能掌握和運用的效果，進而影響師范生后續(xù)乃至終生的可持續(xù)發(fā)展。

對師范生進行信念教育，應(yīng)是各師范院校進行教師教育必不可少的重要內(nèi)容?；谛拍罱逃碾[蔽性和抽象性，師范院校應(yīng)該根據(jù)每個階段師范生的身心特點，制訂出一套信念教育的體系，盡可能地將信念教育形象化、具體化，讓學(xué)生直觀地感受和體驗信念教育，以便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和效仿。如各個時期及各個國家擁有獨特的求學(xué)經(jīng)歷和教育實踐活動的教育家們，“感動中國“中涌現(xiàn)出來的長期扎根邊遠地區(qū)、奉獻青春的鄉(xiāng)村教師，還有獲得七一勛章的張桂梅等，這些現(xiàn)實中活生生的榜樣和英雄人物，更能對師范生起到精神啟迪和教育的作用。實踐證明，先進模范教師的事跡，特別是本校優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)身說法，對培養(yǎng)師范生堅定的事業(yè)信念效果非常顯著[8]。

四、結(jié)語

教育信念對師范生的長遠發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)具有重要意義，能提升師范教育的內(nèi)涵，并推進整體教育質(zhì)量的提升。此外，教育信念對教育對象的發(fā)展具有感染作用，為此，高等師范院校、用人單位或整個社會都應(yīng)該重視師范生的教育信念，弘揚教育信念，使高等師范院校培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的師范人才。

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（薦稿人：袁文萍，廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）