王爽

摘? ?要：課程改革的背景下，對于學生的發(fā)展提出了新的要求，學生的學習力是學生發(fā)展的體現(xiàn)，要想提升學習力，提升學生的學習動力是關鍵。學生不同面臨的問題也是不同的，針對學校的具體情況，分析日常教學中的問題，總結日常教學中的經驗，認真觀摩優(yōu)秀教師的化學課堂，經過對比和反思，分析化學課堂中一些教學案例，尋找合適的教學策略來提升學生的學習動力，為初中化學教學提供參考。

關鍵詞：化學課堂;學習動力;策略

第九屆基礎教育課程改革全面鋪開，強調“素養(yǎng)發(fā)展”為本的課堂教學，逐步形成適合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。深化新課改要求應該從關注教師“傳授力”轉向關注學生“學習力”[ 1 ]。筆者通過問卷調查的形式對當前初三學年學生化學學習力的現(xiàn)狀做了調查研究，在問卷中，針對學習力的四個方面設計了16個問題。發(fā)放問卷200份，收回180份。對化學感興趣的有65.2%;選擇學習時有計劃的40.3%，課前預習的25.7%。發(fā)現(xiàn)了本校學生化學學習動力不足，我們應該在平時的學習和課堂中通過提高學生學習興趣、動機來提升他們的學習動力。因此如何通過有效的教學策略，將化學科學素養(yǎng)以適合學生的方式融入課堂當中，從而促進學生學習動力的發(fā)展，就成了我們需要思考的問題。

1? 初中化學課堂教學中存在問題

1.1? 重知識傳授，輕素養(yǎng)培養(yǎng)

有的教師只注重是否全面地將知識點傳授給學生，從而出現(xiàn)了學生只學會了知識并不會運用的情況，學生只是機械性地記住了一個概念或反應，或者一個實驗的步驟和結論，對實驗的認識也只停留在感性認識。導致學生完全不理解科學探究的過程，同樣的問題，換一個方式去問便不知如何解釋和回答。在教學過程中，學生知識的獲得不是主動思考的，多數(shù)變?yōu)榻處焸魇?，學生被動的接受，導致教學效果不好。同時學科素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)，學生的能力也僅僅停留在知識層面，一段時間知識也會遺忘，完全不知道在學什么，更不知道如何去學好化學。

1.2? 重內容全面，輕個性設計

課堂的設計，就是在學生學習起點和終點中間的橋梁，多數(shù)時候是沒有個性設計課堂，過程是平鋪直敘的，內容枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣。沒有任何環(huán)節(jié)的設計，這一堂課便是雜亂無章的，教師想到哪里就講到哪里，知識是散亂分布的，對初中生的思維造成一定的阻礙，非常不利于學生系統(tǒng)的掌握知識，從而阻礙進一步形成學科觀念和思想。

1.3? 重教師講授，輕學生參與

教學過程中很多教師會忽略學生的主體性，為了節(jié)約時間和減少麻煩，教師演示實驗替代了學生實驗，提出問題后教師自問自答，不給學生留有思考的時間，這些都限制了學生的思維。在解決問題的過程中，教師喜歡學生按照自己的預設途徑走，如果學生提出了新的想法，也很容易被忽略和否定。學生成了擺設，無法充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，探究能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，教師與學生不能形成良好的互動。教師只是站在講臺上講，沒有走到學生中去，看不到學生思維過程中的困惑和問題，給不了及時的糾正和指導。

2? 初中化學課堂適合學生發(fā)展教學策略

2.1? 走進現(xiàn)實生活，提升學習動力

我們應該提倡真實的化學，科學的化學，化學學科應該是與生活密不可分的，化學課堂也是不能脫離實際問題。初中階段的物質都是生活常見的物質，比如氧氣、二氧化碳、水等，學生既熟悉又陌生，因此可以從熟悉的角度入手。在奇妙的二氧化碳一節(jié)課中，蘇教版課本中的實驗多數(shù)都是從生活出發(fā)的，想做二氧化碳性質實驗，二氧化碳從哪里來呢？打開汽水瓶就有二氧化碳溢出！那我們就以這個實驗為例，探究二氧化碳通入紫色石蕊試液中的實驗，讓學生直觀地了解到汽水中含有大量的二氧化碳，還有我們呼吸時產生的氣體中也含有二氧化碳，我們可以向石灰水中吹氣 。這些都是通過實驗從實際生活入手，讓實驗更生活化，來自生活也用到生活中去。

2.2? 創(chuàng)設問題情境，提升學習動力

一堂課從真實的情境出發(fā)，并圍繞問題展開，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，這將大大提高課堂的有效性。學生在此過程中體驗到學習的樂趣，帶著問題去學習也更有動力。在金屬防護與廢金屬回收一節(jié)設計中，首先分析對于初中生來說，金屬生銹認識還停留于感官體驗階段，因此對于生活中存在的化學問題并沒有過多關注，并不知如何去探究和解決這類問題。從真實的自行車生銹情境為線索，以金屬鐵生銹的實驗為載體，學生學會對比、控制變量的實驗探究方法，對于鐵生銹的問題，學生知道了先分析原因，進而尋找除銹和防銹方法，形成解決問題基本思路。在“提升化學學科素養(yǎng)”主題指導下，以及結合提升學生學習力的研究內容，用到一些教學策略：（1）以真實問題情境貫穿，引導學生進行猜想和探究?；瘜W與生活聯(lián)系十分緊密，化學知識能夠解決生活中的實際問題，只有與實際聯(lián)系緊密，才能激發(fā)學生的學習興趣，并能通過學習進行知識的運用，將知識轉化成能力，學以致用。興趣能夠提升學生的學習動力，適宜的情境能夠激疑激思，猜想和探究的過程，也是學生體驗式學習的關鍵，可在這個過程中發(fā)展學生的科學思維。因此本節(jié)課從真實的情境貫穿，學生獨立思考，通過實驗對鐵生銹的原因進行分析。（2）問題層層深入，形成從定性到定量的思想方法。在化學實驗中定性分析較多，學生思維受限，對鐵生銹影響速率的探究，可以引入定量實驗的方法，問題由淺入深，形成問題串，對于學生邏輯思維的培養(yǎng)有很好的作用，并能夠提升學生分析數(shù)據(jù)，獲得信息的能力。在新的中考試題形式變化中可以看出，對于學生的信息處理能力，有很高的要求，在教學中也要有意培養(yǎng)學生的信息處理能力。（3）整合信息，培養(yǎng)科學態(tài)度和社會責任的核心素養(yǎng)。實驗探究部分有助于培養(yǎng)學生的科學精神，廢舊金屬回收，有助于培養(yǎng)學生社會責任，尤其“互聯(lián)網+”迅速發(fā)展，多渠道的獲取信息，將信息進行整合，從更開闊的視野，更科學廣泛的角度去認識問題。金屬防護與廢金屬回收這一節(jié)課，更要注重解決問題和分析問題的能力培養(yǎng)。學生的收獲不應該是具體的知識，而是在探究和思考中尋找出更好的解決問題的方法，用發(fā)展的眼光去認識化學，學習化學，感受化學帶來的變化，以及承擔起一定的社會責任，從做中學，從課堂走進生活，改變生活。

2.3? 加強實驗創(chuàng)新，提升學習動力

實驗是一堂課的燃點，把實驗設計好，并能在實驗中進行創(chuàng)新和思考，充分挖掘實驗背后的素養(yǎng)，學生將在課堂中得到充分的發(fā)揮。比如在構成物質基本微粒一節(jié)，微粒對于學生來說太過抽象，如果直接講授，學生不容易接受。在聽毓秀學校王雪青老師的一堂公開課時，他是這樣處理的：先讓學生在有限的時間內撕紙片，問還能再分嗎？接著拿一個裝有水的噴壺，把水噴到熨斗上，只看到了水霧看不見水珠，用實驗事實作證據(jù)并制造思維沖突，讓學生經歷實驗事實的觀察、分析推理等思維過程，認識物質由分子原子等微粒構成，體驗宏觀物質的“無限”分割。這樣的實驗設計讓學生的體驗代替講授，實驗又是可復制不復雜的，對于學生來說卻是一個從宏觀到微觀認識的一個腳手架，既有助于學生的理解，又在實驗過程中培養(yǎng)學生科學探究思想。

2.4? 發(fā)現(xiàn)化學之美，提升學習動力

化學之中存在各種各樣的美，教師應該充分表現(xiàn)出化學之美，讓學生在美的感受中體會化學的奇妙和魅力?；瘜W本身就很美，實驗現(xiàn)象之美，有的出現(xiàn)絢麗的顏色，有的發(fā)出彩色的光芒，這些都是學生感興趣的，充分利用好化學之美，會讓學生有極大的學習興趣。再比如化學之中語言也可以優(yōu)美，有的老師將一種物質擬人化處理，將二氧化碳比作云霧仙子，將其比作滅火英雄，這樣一種物質頓時就有了靈魂，也更容易被學生記住。化學還有很多美，符號美，化學符號在黑板上優(yōu)美地書寫出來，這也是一種美。

2.5? 以史為鑒，提升學習動力

化學史的運用，也是極其重要的一部分，化學史能體現(xiàn)出知識的發(fā)展歷程，讓學生更加了解知識的由來，更能在科學發(fā)展的過程中體會科學精神和科學態(tài)度，學習科學方法，了解發(fā)展史才能更好地在此基礎上發(fā)明新的技術。如構成物質微粒一課，可以把“人類認識物質微觀世界的演變”呈現(xiàn)給學生，使他們對前人的智慧產生敬意，驚訝于微觀世界的景象。并在此基礎上介紹STM技術，觀察微觀世界，讓學生充分感受到科學技術的進步，激發(fā)其科學研究的興趣。再比如探究空氣中氧氣含量一課中，可介紹氧氣發(fā)現(xiàn)過程，從燃素說到氧化論，從定性到定量，充分體驗科學研究的真諦。

總之，核心素養(yǎng)的培育視角下的化學課堂可以將理論和實踐有機融合，只要我們每一位化學老師牢牢記住以學生的發(fā)展為本，以科學素養(yǎng)為導向，促進學習力為宗旨，使學生成為學習的主人，學生的學習動力提升了，學生的學習力自然也會提升。

參考文獻：

[1] 王保強.化學教學中促進學生學習力生長的探索[J].化學教與學，2012（7）：13-14.