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高中生物遺傳題解題困境的突破

2021-09-13 13:43:42王海燕
關(guān)鍵詞:高中生物

摘 要:遺傳學(xué)是高中生物重難點(diǎn)知識內(nèi)容,涵蓋伴性遺傳、自由組合定律、細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳等多方面內(nèi)容.尤其在學(xué)習(xí)遺傳定律相關(guān)知識時,學(xué)生普遍表示知識難度較大,自身未能夯實基礎(chǔ)知識,以致于在解題中出現(xiàn)困難.再加上生物教師采取的教學(xué)方式過于單一沉悶,未能充分考慮學(xué)生學(xué)情,長期以往消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,陷入解題困境.對此,生物教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生正確掌握解題方式,深化對所學(xué)生物知識理解,大幅度提高遺傳題解題效率.

關(guān)鍵詞:遺傳題;解題困境;高中生物

中圖分類號:G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1008-0333(2021)22-0107-02

收稿日期:2021-05-05

作者簡介:王海燕(1985.8-),女,安徽省阜陽人,本科,中學(xué)二級教師,從事高中生物教學(xué)研究.

近年來,隨著新課程改革全面實施,各個學(xué)科都發(fā)生較大變化.其中高考生物和以往相比增添很多遺傳學(xué)知識題目,重點(diǎn)觀察學(xué)生理解和應(yīng)用遺傳學(xué)原理,試題多以綜合考察細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因工程、伴性遺傳、自由組合定律等形式呈現(xiàn),生物教材也多以上述內(nèi)容呈現(xiàn).但縱觀高中生解答生物遺傳題現(xiàn)狀,普遍存在因知識過于抽象而無從下手現(xiàn)狀,影響解題效率和學(xué)習(xí)生物自信心.對此,高中生物教師需引領(lǐng)學(xué)生夯實遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識,并將涵蓋知識融會貫通,掌握解題方式,由此一來才能實現(xiàn)高效解題.

一、夯實基礎(chǔ)知識毫無疑問,解決問題不可缺少的組成即知識,如果沒有扎實的知識體系則無法順利分析和解決相關(guān)問題,故而扎實學(xué)科知識是運(yùn)用解題思維和策略的關(guān)鍵所在.例如兩型遺傳概率題包括兩大遺傳定律實質(zhì)、適用條件、驗證方式以及孟德爾兩大雜交實驗過程均為學(xué)生需掌握的重難點(diǎn)知識,也是解題中極易出現(xiàn)的易錯點(diǎn).高中生物教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和自身教學(xué)經(jīng)驗根據(jù)重難點(diǎn)知識與易錯點(diǎn)設(shè)置層次性較強(qiáng)的問題,引領(lǐng)學(xué)生在討論分析與解答中明確自身在認(rèn)知誤區(qū)與知識漏洞,并在此基礎(chǔ)上加以完善.同時結(jié)合考點(diǎn)拓寬學(xué)生知識體系,例如兩型遺傳概率知識經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的相加定律與相乘定律規(guī)則.很多習(xí)題中出現(xiàn)的不完全顯性與胚胎致死等特殊現(xiàn)象知識均有利于學(xué)生熟悉問題并在此基礎(chǔ)上明確解題思路,提高解題效率.相關(guān)心理學(xué)家指出,新手與專家在知識理解和掌握方面存在顯著差異,此差異不單單體現(xiàn)在知識存儲數(shù)量,還體現(xiàn)在知識組織與可提取性層面.其中專家大腦存儲的知識都是經(jīng)過高效組織的,從而在解題時能直接調(diào)取存儲知識.新手知識結(jié)構(gòu)體系中缺少知識間緊密聯(lián)系,故而專家在運(yùn)用解題路徑時能有效提取和應(yīng)用記憶中的知識,提高解題成功率.從上述分析可得知,影響解題思路策略的重要因素之一即知識在頭腦中存儲形式.

教師在日常教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式鞏固已學(xué)知識,并以小組形式相互討論,相互完善思維導(dǎo)圖,達(dá)到夯實生物基礎(chǔ)知識和拓寬學(xué)習(xí)視野目的.必要時還可積極鼓勵學(xué)生繪制概念圖,挖掘知識間的緊密聯(lián)系并以相對完整和系統(tǒng)的形式存儲在大腦記憶中,從而在解題時直接提取和應(yīng)用,提高解題效率.

二、相互交流思路

相關(guān)研究指出,如果想要使學(xué)生從新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷<?,那么其頭腦中必須存儲大量圖式與復(fù)雜公式,更需要大量習(xí)題演練作為支撐,但這種形式會在無形中加大的學(xué)習(xí)壓力.如果讓學(xué)生運(yùn)用已解答習(xí)題方式并歸納總結(jié)解題思路,則會形成條件性知識,不僅能順利朝著專家層面轉(zhuǎn)變,更不會加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).通常高考生物遺傳題包括基因型與多種形狀,和以往單一形狀生物遺傳題相比,遺傳性狀題目難度越來越大,考察范圍也相對復(fù)雜.高中生在解題中普遍存在缺乏完整、清晰解題思路,以致于不知該運(yùn)用哪種理論知識.對于相對形狀遺傳題需遵循解題原則與步驟,由此一來才能高效解題.首先正確判斷題目中形狀遺傳屬于哪種類型,然而需明確指出的是,題目中涉及的遺傳性狀并非都屬于相同遺傳類型,需逐一區(qū)別分析.一般形狀遺傳分為細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳兩種類型,其中細(xì)胞核遺傳涵蓋性染色體與常染色體遺傳,在解題過程中需根據(jù)題目信息辨別性狀遺傳類型.如果題目明確指出基因位置,則會降低解題難度.若學(xué)生了解形狀為細(xì)胞質(zhì)遺傳或細(xì)胞核遺傳,且當(dāng)題目明確指出葉綠體和質(zhì)粒上存在基因,故而在解題時需遵循細(xì)胞質(zhì)遺傳規(guī)律.反之,若題目未指出基因所處位置,在解題時可需遵循相交規(guī)律對性狀遺傳為細(xì)胞核遺傳或細(xì)胞質(zhì)遺傳進(jìn)行判斷.

其次確定基因位置;該解題方式多存在于分析性狀遺傳是否為細(xì)胞核遺傳情況.學(xué)生借助正反交明確性狀為細(xì)胞核遺傳時還需確定是否為性染色體遺傳或常染色體遺傳.如果子代中彰顯的雌雄個體與表現(xiàn)型比例存在差異時,即可判斷為性染色體遺傳,特別只有磁性個體具備某種表現(xiàn)型,可確定Y染色體中存有基因.若親代的基因型經(jīng)過正反交后發(fā)現(xiàn)子代非母代表現(xiàn)型,即可判斷為性染色體遺傳.與此同時,借助性狀顯隱性可對遺傳類型進(jìn)行判斷,其中父代表現(xiàn)為顯性性狀時且其后代雄性個體表現(xiàn)為顯性性狀,磁性個體中表現(xiàn)為隱性性狀時,即可判斷為常染色體遺傳.高中生物教師可讓學(xué)生在解題后相互交流思路,明確自身解題過程存在不足的同時汲取他人優(yōu)秀解題經(jīng)驗,從而在后續(xù)解題中高效運(yùn)用.

三、精心挑選習(xí)題

習(xí)題練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生解題思維和考察解題方式掌握與否的重要途徑,但不同類型教學(xué)參考資料中的習(xí)題質(zhì)量與數(shù)量存在較大差異,過于依賴教輔資料不利于提升學(xué)生解題能力,甚至?xí)哟髮W(xué)生學(xué)習(xí)壓力,消磨學(xué)生探究生物知識興趣,因而需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取習(xí)題,促使學(xué)生在解題中發(fā)展思維能力.例如為了強(qiáng)化學(xué)生解題能力,教師可為學(xué)生呈現(xiàn)運(yùn)用自由組合定律解答生物遺傳試題,所謂基因自由分離組合為基因?qū)W基礎(chǔ)理論,根據(jù)自由分離組合定律對親代、子代的基因型進(jìn)行推斷,通常推斷有逆推法與正推法兩種類型.在生物遺傳學(xué)解題時運(yùn)用隱形純合子觀察其后代的表現(xiàn)型與基因型,并對題目中母代、子代基因型進(jìn)行鑒別.例如綿羊除了有常見的白色,也有黑色綿羊.其中白色綿羊受基因(B)控制,黑色綿羊則由隱性基因(b)控制.有一只白色公羊與一只白色母羊進(jìn)行交配后生下一只黑色小羊,請問公羊、母羊、小羊基因型.針對上述問題就可運(yùn)用隱形純合子方式,根據(jù)題目信息列出直觀清洗的關(guān)系圖示,隨即運(yùn)用后代涵蓋的隱形純合子解決.子代中的黑色小羊基因型為bb,因而公羊和母羊中必然有一個b基因,說明雙親表現(xiàn)為白色且為顯性性狀,其基因型為Bb.除了上述解題方式,教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分離比例方式解答習(xí)題.如果子代性狀比例為3∶1,即親代為雜合子且為顯性性狀的比例較大.如果后代性狀分離比例為1∶1,說明雙方分別為隱形純合子與雜合子.后代性狀均表現(xiàn)為形狀時則有一方為純合子.對于親代基因型,常見以下四種情況:①一方為顯性純合子,一方為隱性純合子;②均為顯性純合子;③均為隱性純合子;④一方為雜合子,一方為顯性純合子.教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體題型運(yùn)用不同策略,指導(dǎo)學(xué)生深度分析題干信息,減輕大量盲目刷題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高解題效率.事實上,部分教師或高中生并未清晰認(rèn)識解題思路策略,經(jīng)常將解題方式與技巧相混淆.解題思維策略是一種搜索解題方法方式,在于內(nèi)部監(jiān)控與調(diào)節(jié)整個解題過程,學(xué)會深入思考,強(qiáng)化解決問題能力與創(chuàng)造力,提升學(xué)習(xí)生物自信心.

總之,高中生物遺傳學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性,學(xué)生在解答相關(guān)問題時不可避免會產(chǎn)生困難.但無論解決何種類型題目,都需要掌握正確解題思維和方式,尤其在解答遺傳題時需指導(dǎo)學(xué)生夯實遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識,便于在解題中靈活應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn).與此同時,教師還需為學(xué)生精選例題,積極鼓勵學(xué)生相互交流,歸納總結(jié)解題經(jīng)驗,減輕解題壓力,提升解題效率. ?參考文獻(xiàn):

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[責(zé)任編輯:季春陽]

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