賈繼賢

【內(nèi)容摘要】“多樣化+分層”的作業(yè)能夠有效地提高高中物理的教學(xué)效率，是提高學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習效率的重要措施。教師通過采用不同形式的分層教學(xué)，對于學(xué)生提高自身學(xué)習積極性，以及自信心的培養(yǎng)有巨大的作用。在實際應(yīng)用過程中可以通過摸底考試了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，通過成立分層次的學(xué)習小組來展開教學(xué)。相信隨著分層作業(yè)的不斷成熟，必將有更多的學(xué)生從中受益。

【關(guān)鍵詞】多樣化+分層的作業(yè) 高中物理 教學(xué)效率提高

對于大多數(shù)高中生而言，高中物理是一門非常復(fù)雜和深奧的學(xué)科，學(xué)習的難度極大，不僅需要理解各種公式，還需要學(xué)會解答各種實際的應(yīng)用類問題。在高中物理的教學(xué)工作中，教師也不得不面對這樣一個問題，即每個學(xué)生的綜合素質(zhì)、聰慧程度以及知識基礎(chǔ)確實是存在差異的，如果還是采用一視同仁的教學(xué)方法將極其不利于學(xué)生學(xué)習成績的提高。因此，必須改變教學(xué)方法，采用因材施教，有針對性的展開高中物理教學(xué)工作，爭取實現(xiàn)每個學(xué)生的共同進步，提高每個學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習能力和成績水平，采用“多樣化+分層”的作業(yè)模式讓不同階段的學(xué)生學(xué)習到相對應(yīng)的知識，有利于學(xué)生內(nèi)在潛力的釋放，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

一、實施多樣化+分層作業(yè)模式的意義

高中物理的學(xué)習是學(xué)生對世界深入了解以及樹立科學(xué)意識的重要過程，在這個階段應(yīng)該重視對學(xué)生物理思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是由于學(xué)生個人智力水平的差異，導(dǎo)致每個人對物理知識的接受能力存在不同。如果仍然采取過去的教學(xué)方式，統(tǒng)一布置相同的作業(yè)或完成相同的任務(wù)，如果作業(yè)過難，會使得基礎(chǔ)不好的學(xué)生逐漸喪失自信，久而久之教師難以調(diào)動他們的學(xué)習熱情和學(xué)習積極性。而如果作業(yè)過于簡單，則會使學(xué)習水平較高的學(xué)生沒有成就感，同樣會喪失學(xué)習興趣[1]。

“多樣化+分層次的作業(yè)”在我們在長期的物理教學(xué)實踐中，總結(jié)出的有效的教學(xué)方法。這種方法充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，通過各種手段要求學(xué)生與學(xué)習環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次教學(xué)促進了學(xué)生差異化的發(fā)展。分層次的布置作業(yè)可以使學(xué)生的知識更加鞏固，學(xué)生對于知識的理解進一步加深。對學(xué)習差的學(xué)生布置一些比較簡單的題目，重在考查他們對基礎(chǔ)知識的理解，是否理解物理的基本概念，等確認他們已經(jīng)完全理解物理概念后，再一步步提高作業(yè)難度和廣度。而對一些能力較強的學(xué)生而言，可以更加注重對解題能力和應(yīng)用能力的考核，在此基礎(chǔ)上可以加以延伸和拓展。教師在選擇和設(shè)計作業(yè)時，可以分為三個層次編制作業(yè)，比如初等層次的概念題、中等層次的解答題、高等層次的拓展應(yīng)用題?？偠灾?，在高中物理的教學(xué)過程中，教師需要理清每個知識點的難易，精心設(shè)計課后作業(yè)，更要摸清學(xué)生的學(xué)習狀況和個體差異，針對每個學(xué)生布置適合他們的作業(yè)。只有如此，才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們學(xué)習物理知識的信心，從而促進物理教學(xué)效率的提高[2]。

二、實施多樣化+分層作業(yè)模式的策略

1.通過摸底考試“知彼知己”

戰(zhàn)場中講究“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，在教學(xué)過程中同樣如此，教師必須清楚地知道每個學(xué)生對知識掌握的扎實程度和薄弱點。通過摸底考試是最直接的方法，每個學(xué)生對物理認知水平存在差異，針對同一個問題，不同的學(xué)生可能給出各具特色的答案，從這些答案中，教師應(yīng)該進行歸納匯總，整理出每個學(xué)生的回答這些問題時的思考路線或者是出錯點。知道每個學(xué)生在哪一塊掌握比較扎實，在哪一塊掌握不太牢固。也可以從這些回答中看出學(xué)生學(xué)習物理時的學(xué)習基礎(chǔ)水平、學(xué)習方法和態(tài)度以及是否有物理思維。比如安培力和洛倫茲力推導(dǎo)如下衍生公式[3]：

qνB=mν2R， ? ? ?R=mνqB， ? T=2πrν=2πm qB

這樣一個簡單的公式推導(dǎo)，不僅可以考查學(xué)生的知識水平，還可以考察學(xué)生的應(yīng)用能力。如果學(xué)生能夠活學(xué)活用，對推導(dǎo)過程清楚明白，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了基本公式。如果學(xué)生僅能寫出基本公式，說明學(xué)生可能還是不清楚這些公式中各個字母所代表的實際含義，或?qū)緭Q算公式不太理解[4]。

通過摸底考試的反饋，教師可以很方便地了解學(xué)生的能力水平。但是也應(yīng)該注意，學(xué)生的能力水平是在不斷變化的，不能根據(jù)一次考試的結(jié)果，就認定學(xué)生所在的層次。教師需要在平時的教學(xué)過程中，注意每個學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習方法、知識能力以及智力發(fā)展的改變及時調(diào)整。

2.成立分層次的學(xué)習小組

在教學(xué)工作中，課后作業(yè)可以分為初、中、高三個檔次，每個檔次下設(shè)置不同數(shù)量的學(xué)習小組。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度以及個人意愿進行合理化的分組，建議3～4人為一個學(xué)習小組，每個小組中選出學(xué)習組長。這種分組的模式非常便于教師進行統(tǒng)一管理，也便于學(xué)生之間互相交流學(xué)習。如果小組進步明顯，則可以將其上升一個等級，退步較大的可以進行下調(diào)，甚至重新打亂組合人員。通過實際的行動發(fā)現(xiàn)，這種分層次的學(xué)習小組確實可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，還可以防止學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。

3.采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容

高中物理的教學(xué)需要重視學(xué)生成就感和自信心的培養(yǎng)，教師在備課階段要充分了解學(xué)生的學(xué)習情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況合理地制定教學(xué)策略，充分把握學(xué)生的學(xué)習的難易程度，只有這樣才能不至于摧毀學(xué)生學(xué)習的自信心。教師可以據(jù)此制定課時階段目標以及周目標和月目標，各個階段小組的目標也不應(yīng)該相同，通過分層機制應(yīng)當對學(xué)生起到激勵作用。注意多維度的設(shè)計作業(yè)目標，比如那幾個小組需要加強對基礎(chǔ)概念的理解，哪些小組需要培養(yǎng)解題能力，那些小組對某些章節(jié)掌握程度不足，那些小組需要進行物理思維能力培養(yǎng)等等[5]。

4.重視對學(xué)生的問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是了解學(xué)生學(xué)習情況和學(xué)習狀態(tài)最快的方式。教師可以對當前的教學(xué)情況設(shè)計問卷，問卷內(nèi)容可以是對本課程的教學(xué)意見，希望如何劃分學(xué)習小組，希望可以和誰組成學(xué)習小組等等。從學(xué)生問卷調(diào)查的答案中，教師進行系統(tǒng)化分析，找出目前最需要改變和優(yōu)化的地方，可以為分層次教學(xué)提供參考。對于學(xué)習熱情度不高的學(xué)生，教師需要與其進行溝通，深入了解學(xué)生的所思所想，是因為生活因素，還是因為課程過于困難的原因，針對原因及時采取措施。教師在與學(xué)習能力存在一定問題的學(xué)生談話時，注意肯定學(xué)生的成績，找出不足，并加強心理輔導(dǎo)。只有讓學(xué)生自己學(xué)會去思考自身的不足，才能將學(xué)生的學(xué)習行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動力。

5.注重組內(nèi)討論

分層次的教學(xué)過程中教師需要注意學(xué)生之間的交流和互動，可以先讓組內(nèi)成員討論問題，由組長帶頭組織討論。然后將問題的解決方案寫在紙上或在課堂上分享。在這種動態(tài)的教學(xué)過程中，有益于培養(yǎng)課堂上的學(xué)習氛圍。學(xué)生只有長期處于這樣的學(xué)習氛圍下，才能徹底打開思路，解開心中的桎梏，樹立物理思維。也可以采取組與組之間的交流方式，培養(yǎng)起學(xué)生之間的合作交流意識，充分協(xié)調(diào)起各層次學(xué)生的學(xué)習積極性。

6.分層次教學(xué)下的課堂時間安排

“多樣化+分層”教學(xué)下尤其需要注意“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，由于一個班內(nèi)學(xué)生學(xué)習領(lǐng)會程度不同，如果都“一視同仁”，則沒必要進行分組學(xué)習。建議進行合理化的課程時間安排，例如可以先進行25min的集中講解，對于初、中級組可以聽25min的課程，剩下時間用來自學(xué)、自練和自我鞏固。對于高級組可以聽35～40min課時，剩下時間進行鞏固。如此差異化的課時安排可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，使每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，充分利用好課堂時間。

三、注重分層次的考核評價

有人認為高中物理的學(xué)習過程也是對心態(tài)磨煉的過程，只有堅持不懈，擁有自信，不懼困難的學(xué)生才能學(xué)好高中物理。但是大部分學(xué)生遇到困難時并不能勇敢面對，作為教師就需要積極的幫助他們樹立學(xué)習的自信心和成就感。在教學(xué)評價時，建議學(xué)生的評價用個人評價和小組評價綜合考慮，其中個人評價為主。對于每個學(xué)生的學(xué)習成績，教師需要多鼓勵，少批評，幫助學(xué)生認真分析錯題或失誤，只有這樣才能讓學(xué)生樹立起自信心。在進行考試時，可以設(shè)計出不同類型的試題，低層次小組的人如果做對了高層次的題酌情給予加分。對于小組評價，可以根據(jù)每個小組的總分取平均值，在同層次的小組進行排名，排名靠前的酌情予以加分，連續(xù)兩次排名靠前的小組可以上升一個層級。

結(jié)語

根據(jù)目前新課程改革的成果，教師在教學(xué)過程中需要注意“因材施教”，通過多樣化+分層次作業(yè)的教學(xué)方式，不但有利于學(xué)生物理學(xué)習積極性的提高，還有利于學(xué)生自信心以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過摸底考試的方式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查的方式知道學(xué)生的心理狀態(tài)。同時，教師應(yīng)該成立分層次的學(xué)習小組，并重視組內(nèi)討論研究，并進行多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和考試題目設(shè)計，合理安排課堂時間，爭取讓每個學(xué)生最大化地利用課堂時間。最后教師也應(yīng)當注重學(xué)生的考核評價，多鼓勵，少批評，爭取讓每個層次的學(xué)生都找到適宜自身的學(xué)習環(huán)境，更有利學(xué)生自我調(diào)整、突破自我，從而達到提高教學(xué)效率的目的。筆者相信，隨著“多樣化+分層作業(yè)”的不斷完善和成熟，必將有越來越多的教師和學(xué)生從中受益。

【參考文獻】

[1]王偉紅.新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2]葉新.觀察 思考 反思——淺談高中物理高效課堂建構(gòu)研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：34-35.

[3]田春鳳，郭玉英.高中物理教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議——基于對一線教師的調(diào)查研究[J].課程.教材.教法，2010，30（3）：45-49.

[4]Haolin Shi. Research on the Reform of Solid State Physics Course Teaching Under the Background of Normal Professional Accreditation[J]. Organic Chemistry： An Indian Journal，2017，14（3）.

[5]馬 進.高中物理教學(xué)中的“巧分類 抓要點”——以“機械能守恒定律”為例[J].教育研究，2019，1（2）.

【本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度一般課題《采用多樣化+分層的作業(yè)提高高中物理教學(xué)效率的有效策略研究》的研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB1118】

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學(xué)）