趙雙 郭昆

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、產(chǎn)教融合、教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要形式。本文以中職紡織專業(yè)為例，針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)過程中存在的過多關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容建設(shè)缺少行業(yè)企業(yè)專家參與，尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系等問題，構(gòu)建了中職現(xiàn)代學(xué)徒制“五三一”實踐教學(xué)體系，最終形成了一套較為完善的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;“五三一”實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-021

一、中職現(xiàn)代學(xué)徒制“五三一”實踐教學(xué)體系的構(gòu)成框架

實踐教學(xué)體系是由中職實踐教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價共同組成的，是對理論知識進行加深和鞏固的重要途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要平臺。淄博理工學(xué)校紡織專業(yè)針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目實施過程中存在的問題，構(gòu)建了“五雙育人模式”“三層評價體系”“一體化育人機制”的“五三一”實踐教學(xué)體系。

1.“五雙”育人模式。

（1）校企育人“雙主體”。學(xué)校與魯泰集團共同制定了《校企聯(lián)合招生招工方案》，制作招生簡章，將企業(yè)招生納入招生簡章中。學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進行筆試和面試考核，實現(xiàn)“招生即招工”。

（2）校企協(xié)議和三方協(xié)議“雙保障”。簽訂了校企兩方協(xié)議以及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒（監(jiān)護人）的三方協(xié)議、以師帶徒協(xié)議書等，明確各方的職責(zé)和權(quán)益，并為學(xué)生購買了工傷保險、人身意外保險、實習(xí)責(zé)任保險等。

（3）學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”。學(xué)生在學(xué)校通過校內(nèi)教師的指導(dǎo)，以學(xué)生的身份在學(xué)校完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，掌握必備的專業(yè)基本理論知識與技術(shù)技能。在企業(yè)以學(xué)徒的身份，通過企業(yè)師傅的“手把手”指導(dǎo)，掌握相關(guān)崗位的技術(shù)技能。

（4）教師和師傅“雙導(dǎo)師”。我校紡織技術(shù)及營銷專業(yè)與魯泰紡織股份有限公司共同選配學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅，形成了一支具有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的“學(xué)校雙師型——企業(yè)服務(wù)型——行業(yè)專家型”專業(yè)教師發(fā)展梯隊，雙師型素質(zhì)達到100%。

（5）畢業(yè)證書和資格證書“雙證書”。學(xué)歷證書由學(xué)?？己撕细窈箢C發(fā)，職業(yè)資格證書由企業(yè)在學(xué)徒輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)結(jié)束后，對其進行技能鑒定，合格后頒發(fā)職業(yè)資格證書。取得雙證書后，學(xué)徒與企業(yè)簽訂勞動合同，成為企業(yè)管理、技術(shù)人才的儲備與培養(yǎng)對象。

2.三層評價體系。

將學(xué)校、企業(yè)、項目分為三層，評價主體學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師（企業(yè)師傅和學(xué)校教師）、學(xué)生（學(xué)徒）四方進行雙向評價，一方面通過對企業(yè)對師傅、學(xué)校對教師、學(xué)生（學(xué)徒）對導(dǎo)師的評價，可以規(guī)范教學(xué)行為，有效提升雙導(dǎo)師的教學(xué)效能，促進教師專業(yè)發(fā)展;另一方面通過企業(yè)、學(xué)校、師傅、教師對學(xué)生（學(xué)徒）的評價，可有效規(guī)范他們在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)過程，評價他們的學(xué)業(yè)情況，對人才培養(yǎng)方案的制定進行方向性的引導(dǎo)。

3.一體化育人機制。

按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點要求，學(xué)校與魯泰集團共同進行招生、招工，實行招生、招工、就業(yè)的“一體化育人機制”，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求的目標(biāo)。

二、中職紡織專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施路徑

我們按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的培養(yǎng)思路，實行“校內(nèi)課堂”“企業(yè)課堂”“崗位就業(yè)”三段式培養(yǎng)模式。

1.第一階段：校內(nèi)課堂——“校中廠”模式。

在第一學(xué)年和第二學(xué)年第1學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程。在第一學(xué)年的兩個學(xué)期分別安排2周的校內(nèi)實訓(xùn)，在第二學(xué)年的第一個學(xué)期安排4周的校內(nèi)實訓(xùn)?！靶?nèi)課堂”的學(xué)習(xí)一般分為“定方案、學(xué)知識、用知識、出產(chǎn)品、評過程”五個環(huán)節(jié)。

2.第二階段：企業(yè)課堂——“廠中校”模式。

第二學(xué)年安排一個學(xué)期的企業(yè)輪崗實習(xí)，企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)徒了解企業(yè)文化、熟悉崗位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)針對員工的企業(yè)項目課程，并進行崗位能力訓(xùn)練，掌握專業(yè)所需的各項基本技能。輪崗實訓(xùn)期間，學(xué)徒通過對不同崗位學(xué)習(xí)，獲得了較為全面的工作能力。

3.第三階段：崗位就業(yè)——“準(zhǔn)員工”模式。

第三學(xué)年第1學(xué)期，為所有學(xué)徒安排固定的實習(xí)指導(dǎo)師傅，跟隨師傅進車間工作，保證每個學(xué)徒都能獲得崗位所需的技術(shù)技能水平。第2學(xué)期“學(xué)徒”的身份轉(zhuǎn)換為“準(zhǔn)員工”，在相應(yīng)工作崗位進行就業(yè)。在學(xué)生正式畢業(yè)前，學(xué)校和企業(yè)分別對其進行考核，合格后頒發(fā)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

三、實施成效

1.學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

紡織專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，企業(yè)為學(xué)生（學(xué)徒）提供了真實的工作崗位進行鍛煉，學(xué)生有更多的機會體驗職業(yè)角色，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章只進行自我約束，隨著對職業(yè)角色認同感的不斷深入，學(xué)生會自覺發(fā)揮主觀能動性，自身的責(zé)任心、制度意識、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)精神、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。

2.學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)能力得到提升。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目，從專業(yè)知識學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)生以學(xué)生、學(xué)徒的“雙身份”接受學(xué)校和企業(yè)的雙向培養(yǎng)，更具有針對性和時效性，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)校教師教授知識不足的缺陷;從專業(yè)技能培養(yǎng)的角度來講，學(xué)?；炯寄艿挠?xùn)練和企業(yè)大局觀、應(yīng)變能力、業(yè)務(wù)技能、程序標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的專業(yè)能力更加強大。

參考文獻：

[1]隋菱歌，朱琳.聚焦金融職業(yè)教育校企雙主體共建現(xiàn)代學(xué)徒制特色人才培養(yǎng)方案：以長春某高校為例[J].長春大學(xué)學(xué)報，2019，29（2）：119-124.

[2]崔發(fā)周.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂的三個問題[J].職教論壇，2017（19）：30-35.

（作者單位：淄博理工學(xué)校，山東 淄博255100）