鐘巧玲

摘? ?要： 針對教育部相關(guān)文件及講話精神強調(diào)高職院校的重點任務(wù)之一是抓教學(xué)質(zhì)量的提升這一問題，采用鮮見用于軍事理論課課程的教學(xué)方法——問題驅(qū)動法進行教學(xué)。在實踐過程中，著重從問題設(shè)計的原則、問題實施的路徑及驅(qū)動性問題實施的意義三方面進行探究，收獲一定的成效。

關(guān)鍵詞： 問題驅(qū)動法? ?高職院校? ?軍事理論課教學(xué)改革

教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的主要目標(biāo)之一是要求整體提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量;基本原則之一是育人為本，質(zhì)量為先;重點任務(wù)之一是提高職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量。教育部高教司司長吳巖在《夯實教學(xué)“新基建”托起培養(yǎng)高質(zhì)量》主題報告中指出：高等教育高質(zhì)量的根本與核心是抓人才培養(yǎng)質(zhì)量和抓好課程質(zhì)量等。以上論述為高校教學(xué)改革指明了方向——抓教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下，高職院校軍事理論混合式教學(xué)主要存在以下問題：其一，據(jù)初步調(diào)查，部分學(xué)校仍然是傳統(tǒng)授課，滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與度不高;其二，部分學(xué)校采用線上線下授課的形式，但在線上線下相結(jié)合過程中，線上課存在掛網(wǎng)現(xiàn)象，線下課提不出深層次的問題，討論參與度不高，一定程度上影響教學(xué)效果。為此，如何讓學(xué)生熱愛軍事理論課、參與軍事理論課學(xué)習(xí)？如何有效調(diào)動大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性？如何將繁多的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，突出主要問題，解決主要矛盾？一則，以內(nèi)容為王，構(gòu)建獨具特色的教學(xué)內(nèi)容。選擇學(xué)生喜聞樂見的獨具特色的課程資源（在征求開發(fā)者同意的情況下使用），包括金燦榮專家系列視頻、軍武次位面中與教學(xué)相關(guān)的視頻及優(yōu)質(zhì)慕課視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的興趣（有關(guān)內(nèi)容構(gòu)建論文筆者已論述，不再贅述）。二則，引入問題驅(qū)動法并結(jié)合激勵評價機制實施教學(xué)，實踐中達到較好的效果。問題驅(qū)動教學(xué)法重視教學(xué)過程中師生的互動、強調(diào)學(xué)生課堂主體地位的特點，故將其作為軍事理論教學(xué)的突破口增強課堂的活力，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。問題驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、問題設(shè)計的原則

（一）指向性原則

以問題引導(dǎo)教學(xué)，挑選和設(shè)計問題是關(guān)鍵。所有問題的選擇和設(shè)計均要經(jīng)過細致的研究，問題的提出和解決最終必須指向教學(xué)目標(biāo)、重點及難點的實現(xiàn)，體現(xiàn)軍事理論課的價值導(dǎo)向功能。例如在第一章《國防概述》第三節(jié)《國防建設(shè)》中，教學(xué)目標(biāo)要求了解國防成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。問題設(shè)計如下：我國國防建設(shè)取得了哪些成就？我國國防體制建設(shè)取得了哪些成就？我國國防科技工業(yè)建設(shè)取得了哪些成就？以這些問題為切入點，讓學(xué)生明確這幾個問題，實現(xiàn)目標(biāo)。

（二）思政性原則

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求高校圍繞堅定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的具有家國情懷、政治認(rèn)同感等的新時代社會主義建設(shè)者和接班人①;教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的重點任務(wù)之一是要各門課程落實立德樹人這一根本任務(wù);《教育部中央軍委國防動員部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱〉的通知》（教體藝〔2019〕1號）把軍事課程定位為：軍事課要圍繞立德樹人根本任務(wù)和強軍目標(biāo)根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以強化學(xué)生國防意識和提高軍事素養(yǎng)為重點，為實施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)國防后備力量服務(wù);課程目標(biāo)要求，在學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)②?？梢姡鳛榕囵B(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的接班人的軍事理論關(guān)鍵課程，定要依綱施教，不辱使命，積極響應(yīng)習(xí)近平同志強調(diào)的高校要實現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)和任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，巧妙融入課程思政內(nèi)容，比如：在講到海上作戰(zhàn)平臺時，航母作為海上最大的作戰(zhàn)平臺，依靠搭載艦載機就能達到遠洋作戰(zhàn)的能力，不僅是一個國家海軍實力的體現(xiàn)，還是國力強盛的憑證。在我國急需航母的時候，是誰買下航母送給中國，隨后宣布公司破產(chǎn)？是企業(yè)家徐增平。他以2000萬美元的價格跟烏克蘭買下“瓦良格號”航母和附帶的專業(yè)圖紙，并歷盡千辛萬苦將其運送回國贈送給祖國。他的這一舉動感動了無數(shù)國人之心，他的這一愛國壯舉無疑是思政教育的極好例證。

（三）趣味性原則

問題驅(qū)動具有相當(dāng)多的優(yōu)點，但如果問題設(shè)計得不合理，則可能會收到適得其反的效果，所以，問題的設(shè)計要遵循趣味性原則。因為在教學(xué)中，如果學(xué)生對所設(shè)計問題不感興趣，問題不能吸引學(xué)生，那么就無法起到應(yīng)有的作用。比如，設(shè)計國防的威懾功能問題時，可以這樣設(shè)計：俄羅斯和美國的國防威懾功能是怎樣體現(xiàn)的？2018年，據(jù)有關(guān)資料顯示，俄羅斯和美國的核彈數(shù)目分別是多少？俄羅斯和美國的核彈數(shù)分別是6850枚、6450枚;我國的國防威懾功能是怎樣體現(xiàn)的？我國有東風(fēng)41洲際彈道導(dǎo)彈、殲20等起到威懾作用。

（四）遞進性原則

一個知識點包含的問題不是單一的，而是通過設(shè)置兩個或兩個以上層次問題并解決才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)分解、細化教學(xué)內(nèi)容形成一個體系性問題鏈條，即形成一個內(nèi)容密切相關(guān)、結(jié)構(gòu)層次分明、邏輯逐層深入的“問題鏈條”。這個問題鏈條環(huán)環(huán)相扣、層層深入，在教學(xué)過程中既解決了學(xué)生的困惑，又彰顯了理論邏輯和魅力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，收到了較好的教學(xué)效果。譬如，講授“太空戰(zhàn)”知識點時，問題設(shè)置如下：什么叫太空戰(zhàn)爭？正在研制或設(shè)想中的太空戰(zhàn)武器有哪些？這些武器有什么作用？（以x-37B為例）

（五）探究性原則

教師為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力設(shè)計了具有思考性探究性的問題，以便讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)置新奇的問題，激勵學(xué)生積極探索，大膽設(shè)想，達到訓(xùn)練思維、發(fā)展智力、促進學(xué)生不斷構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的目的。探究性問題往往被稱作“有效教學(xué)的核心”，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑之一。譬如，在講信息化戰(zhàn)爭中太空戰(zhàn)知識點時探究性問題設(shè)置如下：美國的x-37B空天飛機在軌飛行了多少天之后返回基地？該空天飛機至今執(zhí)行了多少次在軌飛行任務(wù)？在軌飛行期間到底在干什么？

（六）遷移性原則

問題的設(shè)計應(yīng)該考慮問題的可遷移性，學(xué)以致用。問題的提出，不應(yīng)局限于教材的知識點中，而應(yīng)就有關(guān)知識的探討聯(lián)系實際，達到“課程思政”或?qū)W以致用的目的。比如，在探討我國古代、近代、當(dāng)代國防歷史及啟示后，設(shè)計問題：作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該樹立怎樣的國防觀？引導(dǎo)學(xué)生思考、討論得出結(jié)論：當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹立的國防觀——國家利益高于一切（核心）;居安思危;民族尚武精神;在探討我國地緣安全環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)與威脅后，設(shè)計問題：我國應(yīng)如何妥善應(yīng)對地緣新挑戰(zhàn)？

二、驅(qū)動性問題實施的路徑

（一）線上

線上部分，把設(shè)計好的問題放在超星平臺課程資料或文檔里，學(xué)生帶著問題看視頻。視頻包括網(wǎng)上適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)慕課及反映最新形勢（國家安全形勢、國際戰(zhàn)略形勢）的中國人民大學(xué)副教授金燦榮的視頻講座等。學(xué)生帶著問題有目的地看視頻，一則比較容易把握視頻的主要內(nèi)容;二則測驗題的及格、優(yōu)秀率比較高，較容易掌握各章節(jié)知識點。

（二）線下

線下部分，把設(shè)計好的問題放在PPT上。課上，首先，讓學(xué)生帶著問題用大約十五分鐘時間從課本或網(wǎng)上查資料找答案，自主學(xué)習(xí)。其次，用超星平臺上的搶答功能把課前已設(shè)計好的問題拋出讓學(xué)生搶答。搶答性問題一般相對較簡單且能體現(xiàn)課程內(nèi)容的脈絡(luò)性，凸顯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點?？捎贸瞧脚_上的選人功能把課前已設(shè)置好的問題拋出選擇學(xué)生回答。該方法有利于學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)，專注課堂參與，也便于教師有效管理課堂，增強教學(xué)效果;再次，可用超星平臺上的討論功能把課前已設(shè)置好的問題拋出讓學(xué)生討論或分組討論。在討論過程中，學(xué)生各自發(fā)表不同的見解，學(xué)生的思維在討論中碰撞，促進學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高解決問題的能力。同時，小組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，培養(yǎng)“互助”“民主”“合作”“求實”等道德意識和“團隊協(xié)作精神”。最后，學(xué)生基礎(chǔ)相對好的班級可以讓學(xué)生設(shè)計PPT，課堂上讓學(xué)生以組為單位展示PPT并進行講解，評選出前三名并獎勵一定分?jǐn)?shù)。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的促進作用。

三、驅(qū)動性問題實施的意義

（一）彰顯學(xué)生主體地位

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生的切身體驗為主;強調(diào)學(xué)生在課堂上能運用知識解決問題、體驗問題解決的過程;強調(diào)師生的課堂互動;強調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

知識、學(xué)習(xí)觀方面：問題驅(qū)動式的知識、學(xué)習(xí)觀跟建構(gòu)主義的知識、學(xué)習(xí)觀如出一轍。建構(gòu)主義教學(xué)觀支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，主觀能動性較強，推崇知識的主動獲取，改變傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被動接受教師灌輸或者科學(xué)家現(xiàn)成知識的狀況。問題驅(qū)動式教學(xué)精心設(shè)計的系列問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，不支持學(xué)生直接接受教材或者其他現(xiàn)成知識，而是讓學(xué)生通過驅(qū)動性的問題自主思考探究并解決問題，感受新知在大腦中的形成過程，重新建構(gòu)認(rèn)知，促進思維的再次發(fā)展。另外，在問題驅(qū)動式教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生留有思考余地。教師通過運用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)知識，將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與大腦中已有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，不斷豐富并充實自己，彰顯學(xué)生的主體地位。

師生觀方面：問題驅(qū)動式教學(xué)理念跟建構(gòu)主義教學(xué)理念不謀而合。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師是課堂的輔助者，學(xué)生是課堂的主人公。教師是學(xué)生討論交流的引導(dǎo)者，或是學(xué)生討論交流的合作對象，抑或是教學(xué)秩序的維持者，教師只需要保證課堂討論不偏題即可。在問題驅(qū)動式教學(xué)中，軍事理論課課堂不再是教師唱獨角戲，而是和學(xué)生平等地討論。教師通過運用各種教學(xué)技巧巧妙地幫助學(xué)生解決問題，同時了解學(xué)生的想法和思路，尊重學(xué)生的課堂質(zhì)疑，并及時地有針對性地調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)進程，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

評價觀方面：建構(gòu)主義理論評價觀認(rèn)為，學(xué)生是評價的主體，他們既是評價者又是被評價者，是評價的主要參與者。在問題驅(qū)動式教學(xué)過程中，教師拋出設(shè)置好的問題，通過提問、搶答、討論等形式了解學(xué)生對知識的掌握情況。期間，除了教師的評價之外，還有學(xué)生的自我評價及生生之間的互評（主要在學(xué)習(xí)通上評價），不再是教師單方面對學(xué)生進行考核評價，考評趨于全面性、科學(xué)性。可見，問題驅(qū)動式教學(xué)法的評價觀與建構(gòu)主義理論評價觀是毫無二致的，是學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師秉承學(xué)生主體地位的理念，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度構(gòu)建問題，問題設(shè)計應(yīng)遵循趣味性原則。因為只有聯(lián)系學(xué)生感興趣的、熟知的人和事構(gòu)建問題，問題才有活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動地參與到課堂中。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！雹郏?44）美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！雹芸梢?，學(xué)生只有對問題產(chǎn)生興趣，才會主動進取，積極探索，才能使學(xué)習(xí)收到顯著成效。在軍事理論教學(xué)過程中，為避免教師索然無味地講解，杜絕學(xué)生做“低頭族”，教師精心設(shè)計有趣的問題是必要的。實踐證明，這舉措深受學(xué)生歡迎。

（三）啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！雹菀蓡枺▎栴}）是思維的源泉，更是思維的引擎。問題的提出可以促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生在思考驅(qū)動問題時已啟動思維模式，且在探討問題過程中產(chǎn)生疑惑需要解決時，學(xué)生的大腦處于活躍的思考狀態(tài)中。在應(yīng)用問題驅(qū)動法時，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，精心設(shè)計的驅(qū)動問題可以即時點燃學(xué)生的思維火花，起到“一石激起千層浪”的作用，讓其在思維碰撞中發(fā)展思維能力;在分析具體問題時，教師幫助學(xué)生學(xué)會運用辯證性的思維方式一分為二地看待問題;堅持在普遍性原理指導(dǎo)下，對遇到的問題具體問題具體分析;學(xué)會從事物發(fā)展的內(nèi)因和外因著手分析問題等。如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！雹拊谲娛吕碚撜n教學(xué)過程中，運用問題驅(qū)動教學(xué)法有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是很有必要的。課前拋出問題布置學(xué)生預(yù)習(xí)，拋磚引玉并廣泛征集學(xué)生問題，針對問題讓學(xué)生自己尋找答案（包括自己單獨一人找及小組討論找）并提出疑問或新的問題，改變傳統(tǒng)的被動背誦問題答案的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的好習(xí)慣。如此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，變被動為主動，既培養(yǎng)了學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

（五）提高課堂教學(xué)效率

實踐證明，采用問題驅(qū)動法教學(xué)的課堂學(xué)生參與度相對高，尤其與激勵評價機制相結(jié)合的課堂。據(jù)初步統(tǒng)計，上11周課，單個同學(xué)參與討論次數(shù)較多的是17次，一般都有5次至6次，少數(shù)同學(xué)不參與討論，討論參與度較高;搶答次數(shù)最多的超星學(xué)習(xí)通上記錄的有8次，紙質(zhì)手動記錄次數(shù)最多5次，搶答參與度較高。課堂氣氛較活躍。調(diào)查結(jié)果顯示：總共發(fā)放1000份問卷調(diào)查，回收950份，70%的同學(xué)支持采用問題驅(qū)動法上課，80%的同學(xué)支持采用問題結(jié)合搶答的形式上課。65%的同學(xué)支持采用問題討論的形式上課;從課堂測驗情況來看，采用問題驅(qū)動法教學(xué)的課堂測驗正確率比不采用的答題正確率高15%至20%?？梢?，采用問題驅(qū)動法教學(xué)可以在一定程度上增強課堂教學(xué)效果。

注釋：

①http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

②http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799.html.

③愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

④美國心理學(xué)家布魯納《教育過程》一書的《學(xué)習(xí)動機》章節(jié).

⑤https：//wenku.baidu.com/view/45343e59e718964bcf84b 9d528ea81c758f52ebb.html.

⑥愛因斯坦：提出問題比決題更重要[EB/OL].（2016-07-11）[2019-12-14].http：//tech.gmw.cn/scien-tist/2016-07/11/content_20914026.htm.