王佳

摘? ?要： 隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施和國際交流的日益頻繁，培養(yǎng)掌握專業(yè)知識、具有扎實(shí)語言功底的國際化復(fù)合型人才成為我國高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)，這與CLIL倡導(dǎo)的教學(xué)模式不謀而合。本校在該理念的指導(dǎo)下，建立了具有“英語+學(xué)科”雙重知識體系的教師團(tuán)隊(duì)，課程設(shè)置遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言能力，并且對使用的教材進(jìn)行了創(chuàng)新，證明了CLIL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞： CLIL? ?校本? ?大學(xué)英語? ?課堂教學(xué)? ?應(yīng)用研究

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)具有國際視野既通曉外語又具備行業(yè)知識的應(yīng)用性人才成了當(dāng)務(wù)之急。

“2018年召開的全國教育大會特別指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養(yǎng)‘一帶一路等對外建設(shè)亟須的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才等。外語教學(xué)，包括外語專業(yè)和公共外語教學(xué)改革，要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，用具體舉措來推動落實(shí)”[1]（3-7）。

2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》在教學(xué)要求里提到“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語恰當(dāng)有效地交流”[2]。

蔡基剛提道：“公共英語兼有公共性和專業(yè)性雙重性質(zhì)”和“就專業(yè)性而言，公共英語應(yīng)致力于提高大學(xué)生用英語汲取和交流各自專業(yè)國際前沿信息的應(yīng)用能力，這種語言教學(xué)是因?qū)W科而異的。因此，公共英語是滿足非英語專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求，為他們專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作提供語言支撐和服務(wù)的必修公共專業(yè)課程”[3]（4）。

然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)沒有完全滿足學(xué)生的需求。CLIL同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的習(xí)得與語言能力的增強(qiáng)，給該問題的解決提供了思路。本文將結(jié)合CLIL教學(xué)理念，探討對南昌工程學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示。

二、CLIL模式內(nèi)涵

“CLIL（Content and Language Integrated Learning即內(nèi)容與語言融合型教學(xué)）被定義為‘一種雙聚焦的教育方法，在這種方法中，一種附加語言被用于學(xué)習(xí)和教授內(nèi)容和語言”[4]。“在過去的20年里，特別是在歐洲，CLIL的使用率急劇上升，在那里，提供各種形式雙語教育的學(xué)校最常使用CLIL”[5]（855-871）。

“關(guān)于CLIL的研究大多集中在分析對外語（附加）語言學(xué)習(xí)的影響和對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)上”[6]（1-20）。

“盡管在理論和實(shí)踐上存在一些爭議，但鑒于以下基礎(chǔ)和好處，CLIL作為一種課程創(chuàng)新，在各個(gè)教育階段都得到了實(shí)施：（1）它的基礎(chǔ)是教育的社會文化理論和認(rèn)知理論。（2）它的目標(biāo)是課程整合和多語言教育。（3）它借鑒了第二語言習(xí)得、功能語言學(xué)、話語分析和社會語言學(xué)的觀點(diǎn)。（4）它把任務(wù)、交流和材料的真實(shí)性和意義放在首位。（5）它促進(jìn)了對語言、跨文化和公民教育層面的認(rèn)識。（6）它可以不同程度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、思維能力和學(xué)習(xí)成績”[7]（2）。

三、CLIL模式融于校本大學(xué)英語教學(xué)

江西水資源豐富，水利工程眾多，包括水庫1.08萬座、水電站3846座等，筆者所在院校是一所水利特色鮮明的高校。為提高水土組本科學(xué)生在水利工程方面的英語實(shí)踐運(yùn)用能力，南昌工程學(xué)院在大二第一學(xué)期開設(shè)了“暢游贛鄱——水文化英文之旅”課程，用英文介紹江西的五大河流，包括贛江、撫河、信江、饒河和修水，以及六大湖泊包括鄱陽湖、柘林湖、三清湖、鴛鴦湖、陽明湖和醉仙湖的水文概況、生態(tài)建設(shè)和湖泊治理等。

該課程首先要幫助學(xué)生在語言上從初級階段過渡到提高階段，掌握相關(guān)水利工程的英語術(shù)語表達(dá)，培養(yǎng)工程英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后水利工程實(shí)踐中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流。另外，還要引導(dǎo)他們了解江西河湖的水文特色，主要的水利樞紐和水利風(fēng)景區(qū)的概況。因此，CLIL理念適合南昌工程學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)。

四、CLIL模式在校本大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“雖然世界各地的機(jī)構(gòu)因上述好處實(shí)施CLIL，但文獻(xiàn)明確指出這種方法可能帶來的挑戰(zhàn)。就我們的研究而言，這些挑戰(zhàn)可能包括但不限于以下三個(gè)方面：教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者的第二語言能力及教學(xué)材料”[7]（2）。

1.師資培養(yǎng)

“關(guān)于專業(yè)發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，教師需要調(diào)整身份和專業(yè)知識”[7]（2）。

作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，教師是開展教學(xué)的關(guān)鍵。CLIL模式下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語語言與水利工程專業(yè)知識并重，對教師提出了新的要求：既要有較強(qiáng)的英語語言能力，又要具備相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識。

以南昌工程學(xué)院為例，教授該門課程的幾十位英語老師均為英語及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，絕大多數(shù)擁有碩士及以上學(xué)歷，語言能力強(qiáng)，可以流利地運(yùn)用英語授課。另外，大部分教授過“科技英語翻譯”“工程英語閱讀”“學(xué)術(shù)書面語交流（理工）”“學(xué)術(shù)口語交流（理工）”等課程，在國內(nèi)很多水利工程都實(shí)地考察、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過，工程類的專業(yè)知識已有豐富的儲備。此外，院校還通過多渠道加大了師資培訓(xùn)力度，例如將教師派送到國內(nèi)外的大學(xué)進(jìn)行長期深造或短期進(jìn)修，搭建校企協(xié)作、跨學(xué)校、跨專業(yè)的合作平臺，加深對行業(yè)知識的了解，完善專業(yè)知識體系，更好地滿足學(xué)生學(xué)科知識方面的學(xué)習(xí)需求。

在教師水平方面，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)滿足CLIL教學(xué)理念的要求。

2.學(xué)生水平

“關(guān)于學(xué)習(xí)者的二語水平，Ball、Kelly和Clegg指出，CLIL并不適合所有人。作者認(rèn)為，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的二語水平低就降低內(nèi)容的復(fù)雜性。如果為了語言能力成為主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)而犧牲內(nèi)容，學(xué)生的積極性可能會受到影響”[7]（2-3）。

CLIL視域下的大學(xué)英語教學(xué)是了解學(xué)科知識的媒介。學(xué)生既要學(xué)習(xí)語言又要掌握課目知識。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要達(dá)到一定的水平。

本門課程開設(shè)時(shí)間過早，學(xué)生的語言基礎(chǔ)尚薄弱，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力解決基本的語言問題，例如詞匯、短語、句法、語法等，會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，既沒有提高語言水平，又影響專業(yè)知識內(nèi)容的獲取。

因此，CLIL課程設(shè)置中的實(shí)施階段非常重要，必須符合學(xué)生的知識儲備和語言水平。

“暢游贛鄱——水文化英文之旅”針對南昌工程學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生在大二第一學(xué)期開設(shè)。選擇這個(gè)時(shí)間是因?yàn)閷W(xué)生在大一先修了“大學(xué)英語讀寫譯”和“大學(xué)英語視聽說”兩門課程，參加了英語角等活動和不同形式的英語競賽，并且很多通過了大學(xué)英語四級考試，語言基礎(chǔ)牢固，語言綜合素養(yǎng)高，為后續(xù)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，在該時(shí)間段在本門課程中采用CLIL教學(xué)理念符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和語言能力。

3.教材建設(shè)

“自CLIL起源以來，缺乏適當(dāng)?shù)牟牧弦恢北徽J(rèn)為是它成功和可持續(xù)傳播的一個(gè)缺陷”[7]（3）。

教材是教學(xué)的重要依托和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教材質(zhì)量是教學(xué)效果的決定因素之一。在大學(xué)英語課堂中采用CLIL教學(xué)模式注重語言教學(xué)和學(xué)科知識教學(xué)的融合，對教材的選編提出了很高要求。選用教材時(shí)既要考慮它的難易程度和針對性，又要考慮它的專業(yè)知識覆蓋程度。

市場上的教材雖然種類繁多，但符合要求的很少。其中一部分大學(xué)英語教材主要涵蓋友誼、代溝、旅行等話題，均為與學(xué)生專業(yè)無關(guān)的純語言教材。還有一部分教材籠統(tǒng)地介紹學(xué)術(shù)英語聽說與寫作等的技巧，涉及的學(xué)科知識不多，專業(yè)針對性不強(qiáng)。

根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者所在的學(xué)院編譯了適合“暢游贛鄱——水文化英文之旅”課程的教材，分別為《英語話江西河流文化》和《英語話江西湖泊文化》，系統(tǒng)地梳理了江西主要河流湖泊的自然概況、水利工程包括水庫、水電站及生態(tài)治理措施等。教材語言流暢、內(nèi)容豐富、框架合理、層次分明、理念新穎。另外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還建立了教學(xué)共同體，共同備課、共享資源，為兩本教材配備了多模態(tài)的教學(xué)資源，包括慕課、視頻、PPT、教案等。

因此，教材的難度和專業(yè)聚焦程度符合CLIL教學(xué)理念的要求。

五、結(jié)語

由于社會對人才需求的多元化，大學(xué)英語正從基礎(chǔ)英語向英語和專業(yè)知識融合轉(zhuǎn)型。由于CLIL強(qiáng)調(diào)“語言內(nèi)容融匯式”教學(xué)，因此該理念在大學(xué)英語教學(xué)改革中具有獨(dú)特優(yōu)勢。

在通過CLIL教學(xué)模式培養(yǎng)既熟練掌握英語語言技能又具有水利通識知識的復(fù)合應(yīng)用型人才方面，本校結(jié)合辦學(xué)特色和優(yōu)勢專業(yè)從以下三個(gè)方面做起：首先，在教學(xué)中，師資的建設(shè)至關(guān)重要，直接決定了CLIL理念下工科院校大學(xué)英語教改成功實(shí)施，因此本校培養(yǎng)了擁有扎實(shí)語言基礎(chǔ)和牢固專業(yè)知識的復(fù)合型教師。其次，課程設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們語言水平的進(jìn)一步提升。再次，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)取決于教材，重要性不容忽視。本校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，自編了大學(xué)英語教材，難易程度合理，還聚焦了行業(yè)知識，在網(wǎng)上建立了與教材相關(guān)的多媒體教學(xué)資源共享平臺。

總之，本文通過分析本校的培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、學(xué)生能力及教材開發(fā)情況，證明CLIL模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是行得通的。

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基金項(xiàng)目：本研究為2019年南昌工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語課堂CLIL模式的研究與實(shí)踐——以南昌工程學(xué)院為例”的成果，項(xiàng)目編號：2019JG029。