朱艷華

摘? ?要： 傳統(tǒng)語文教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育教學需求，尤其是高職院校人才培養(yǎng)的需求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景，分析高職院校語文課程教學融入思政元素，結合實際情況總結推進語文教學課程思政有機結合的途徑，為學生提供內容豐富、形式多樣的語文課程教學。

關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ?高職院校? ?思政元素? ?語文課程

在教育教學改革不斷推進的背景下，如果高職院校學生僅掌握簡單的文化理論則無法滿足社會用人標準，全方位綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才是高職院校人才培養(yǎng)的重要方向。因此，利用語文課程教學將思政教育貫穿于課堂教學，對提高學科人文價值、學生道德素質及促進學生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校語文課程教學融入思政元素的分析

高職院校的語文課程教育與思政教育具有較強的育人功能，并且在理論層面十分相似，若采取有效手段將思政元素有機融入語文課程教學中，則會在很大程度上降低兩門學科教學的盲目性，真正發(fā)揮人才培養(yǎng)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要想在語文學習過程中培養(yǎng)學生的愛國情懷，高職院校語文教師必須結合社會用人趨勢及特征，創(chuàng)新語文課程教學融入思政元素的內容與形式，積極采取有效手段解決學生對思政教學興趣不足、課程內容結合不到位、教師教學方式單一、教學評價與實踐相脫離等問題，以此深化學生學習體驗、激發(fā)學生學習熱情，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。在分析語文教學現(xiàn)狀的過程中，進一步豐富語文課程育人內容是發(fā)揮課程綜合育人功能的關鍵。學生素養(yǎng)的提高是一項艱巨的系統(tǒng)性工程，語文課程教學與思政教育應以對方的積極內容為依托，要求教師充分認識到豐富思政元素在語文教學中的作用。此外，思政教育不僅要與時俱進、因勢而為，還要在語文教學不斷發(fā)展過程中潛移默化地融入課堂教學中，為高職院校教育教學活動的有效開展打下堅實基礎。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推進思政元素融入語文教育的途徑

2016年，習近平同志在高校思政會議中提道：合理利用課堂教學，有效銜接思政教育與學科課程教育，為學生健康成長、全面發(fā)展提供有力保障。高職院校在實際教學過程中，應重視思政元素與語文課程教學有機融合教育模式的應用，并從整體人才培養(yǎng)效果考慮，針對課程開展中存在的不足實施有效改進措施與策略，將提高學生綜合素養(yǎng)和學習效率作為課程銜接工作的重點，積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術與先進的教學手段，為學生提供優(yōu)質的課堂學習環(huán)境，轉變教學理念，充分發(fā)揮課堂教學的作用[1]（116-117）。

（一）運用開放式學習模式，有機結合思政教育與語文教學。

互聯(lián)網(wǎng)本身具有較強的包容性與開放性，其中包含大量能夠轉化為實際的學習資源。因此，開放型學習模式的運用，要求教師將學生自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為語文課程教學的重點，注重教學過程中情境教學、開放思維、教學內容等元素的運用，并利用線上教學平臺為學生提供更多獲取學習資源的途徑，真正將灌輸性教育教學轉變?yōu)殚_放式自主學習。在語文課程傳統(tǒng)教學過程中，部分教師過于注重學生學習成績的提高，忽略學生是否對教學內容全面理解，并且設置的學習目標與大多數(shù)班級學生的能力與認知水平不符，制約了學生綜合素質的提高。在開放式自主學習過程中，首先，教師會在互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺公布下節(jié)課的教學目標與重點教學內容，將學生的課前預習效果與最終成績掛鉤，促使學生在小組間、在班級間探討解決問題的辦法，以此推進專題化語文教學活動的開展。其次，教師根據(jù)學生預習成果將主體目標劃分為多個不同的板塊，每個板塊傾向的教學內容具有一定的差異，從深到淺地引導學生理解時代發(fā)展背景的思想政治元素，激發(fā)學生學習語文與思政的興趣，為充分發(fā)揮學生課堂主體作用提供有利條件。最后，拓展專題教學內容，促使學生在分析語文課文的過程中，實現(xiàn)強化思想政治、提升道德修養(yǎng)的目標，并為學生與學生、學生與教師探討與思政有關的內容提供豐富的資源與依據(jù)，讓學生在學習過程中深刻了解思想政治教育內容，為其更快地融入社會奠定堅實基礎。例如，教師在開放式主體教學過程中，根據(jù)經(jīng)典范本內容融入“友善”“誠信”“文明”等社會主義核心價值觀，結合每個板塊的主題融入歷史人物與歷史傳記，真正豐富語文課程教學的案例、故事，并利用多媒體手段播放相關影片，促使學生在課上相互探討與語文課程、思政課程有關的內容，將“課程思政”理念貫穿于高職院校語文課程教學始終。

（二）語文活動中融入思政元素，充分發(fā)揮學生主體作用。

“課程思政”與“生態(tài)文明教育”理念不斷深入人心，為高職院校語文教學帶來了全新的挑戰(zhàn)。不少語文學科教育工作者認為將課程思政、語文課程教學及生態(tài)文明教育有機聯(lián)系，需要運用互聯(lián)網(wǎng)及其他現(xiàn)代教學輔助工具與手段增強三者的關聯(lián)性。從現(xiàn)階段課程教學效果來看，思政元素的融入并不深刻，與之相關的教材缺乏針對教學改革的內容，影響了學生的學習效率及思想道德素質的養(yǎng)成[2]（157-158）。因此，高職院校語文教師應注重課程資源的開發(fā)與整合，首先，樹立課程資源意識，要求教師全面考慮利用互聯(lián)網(wǎng)技術提取的思政元素是否可用于語文課程理論層面的拓展內容，并注重融入實用價值與時代意義較強的思政內容，增強語文課程教學的實際效果。其次，注重從大眾文化中挖掘學生愿意接受的思政內容，在尊重學生課堂主體地位的基礎上，從中國經(jīng)典作品中提取有利于學生素養(yǎng)積累的內容，并引導學生共同解讀范本中的經(jīng)典內容，確保學生在成長過程中始終保持積極向上的態(tài)度，為滿足社會用人需求奠定堅實基礎。最后，高職院校應針對學校專業(yè)建設特點精選思政學習資源與教學案例，促使學生在語文課程學習過程中強化社會責任意識，幫助學生更好地走向社會。此外，在語文課程學習中融入思政元素，還依賴于教師運用的教學方式與手段是否靈活，例如教師在進行理論層面教學時，應積極運用互聯(lián)網(wǎng)中具有實用價值的具體案例，將思政教育與語文教育理論學習與實踐教學結合，增強課堂教學效果，深化高職院校思想政治課程內涵。多元化教學方式的運用不僅有利于發(fā)揮學生課堂主體作用，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并為教師引導作用的發(fā)揮提供保障。例如，運用教材《我的母親》（胡適）一文引導學生向父母表達感激之情，真正理解父母的不易，結合當下流行歌曲《時間都去哪了》讓學生感受生活之美，幫助學生在語文學習中表達真情實感，進一步增強文化自信，促使學生在學習及日后工作中始終堅定信念，煥發(fā)出語文課程教學與思政教育的強大活力。

（三）結合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，搭建創(chuàng)新型學習平臺。

首先，語文教師應掌握高職院校學生的身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)技術手段將思想政治教育與語文課程教學有機結合。其次，從兩門課程的日常教學入手，積極運用有效的教學手段將傳統(tǒng)課程轉變?yōu)椤罢n程思政”，以此搭建創(chuàng)新性的學生自主學習平臺，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新的線上教學平臺，主要是將網(wǎng)絡資源、師生交流與管理、教學互動等平臺融為一體，為學生提供案例鮮活、內容豐富、思想突出的語文課程教學，促使學生在學習過程中深入了解與感悟中國傳統(tǒng)文化思想、中國特色社會主義思想等。最后，教師應積極運用慕課、微課、個人學習積分等互聯(lián)網(wǎng)教育教學平臺，為學生提供自我學習、自我提升的課程資源，進一步推動思政元素在語文課程教學模塊的融入，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。

在利用“互聯(lián)網(wǎng)化+”創(chuàng)新語文課程教學平臺的過程中，首先，注重平臺學習時間的分配。主要通過“課前”“課中”“課后”三個課堂環(huán)節(jié)分配任務。其中，“課前”環(huán)節(jié)，用于教師引導學生進行語文課程學習，在這一過程中，教師應在課前精心創(chuàng)設課程思政;“課中”環(huán)節(jié)，教師引導學生進行自主探究學習;“課后”環(huán)節(jié)，學生通過協(xié)作學習、交流討論深層次感悟語文知識與思政知識，充分發(fā)揮課堂學習的作用與功能。其次，教師應積極運用小組學習方式，根據(jù)能力、興趣等特點將學生平均分為幾個小組，每個小組由5名—6名成員組成。值得注意的是，教師應根據(jù)每堂課程的主要內容合理分配小組成員，并由其中能力較強的學生擔任小組組長，規(guī)范成員學習語文知識與思政知識的過程，促使學生之間形成一種良性的制約關系。最后，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫的海量信息中提取與時代潮流相符的思政元素，并將有價值的思政元素融入語文課程教學中，利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)社交方式在課下與學生交流課程的重點與難點，及時解決學生在自主學習中遇到的問題，充分發(fā)揮創(chuàng)新型自主學習平臺優(yōu)勢。此外，在語文教學過程中，教師還可提前向學生展示一節(jié)課的教學目標、重點，要求學生在課前與小組成員一同探討，并在課上展示學生的探討成果，使學生在教師的引導下感受思政學習的魅力，充分調動學生學習積極性與主動性，為專業(yè)學科發(fā)展奠定堅實基礎[3]（65-66）。

（四）改革課堂教學評估體系，開展多元化教學評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為進一步改革傳統(tǒng)語文課堂教學模式，充分發(fā)揮思想政治教育的價值，在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應積極推進線上、線下多元化教學評估體系的建設，使學生及時明確自身發(fā)展的不足之處。對于教學評估體系的形式，應注重語文教師授課效果的評價，由教學質量監(jiān)控與評價人員定期聽課，并通過互聯(lián)網(wǎng)渠道對語文教師提出有效的改進意見與建議，全方位、多角度地分析高職院校教師與學生對“課程思政”的接受效果。對于教學評估體系的內容，教學質量監(jiān)控組成員應從學生文化素質、思想政治素養(yǎng)、專業(yè)素質等多個維度評估課程教學效果，其中包括教師自我評價、學生自我評價、師生互評與生生互評，動員學生與教師共同參與到融入思政元素的語文課程教學活動中。

此外，還應充分利用形成性評價與終結性評價，為豐富語文課程理論層面教學思想政治內容提供可行的途徑。其中，形成性教學評估包括學生線下課堂表現(xiàn)、線上討論、線上參與度、單元測試成績及學生參與語文課程學習等，并將每部分評價按照合理比例計入學生的期末成績。終結性評價包括學生的期末成績及課程學習成果評價，強調利用教師評價、班級評價、小組評價等方式考查學生最終的課程學習結果，充分調動學生學習積極性與主動性，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展文化教育與思政教育提供有力保障。

習近平同志曾提出：因事而化、因時而進、因勢而新是高校做好思政教育工作的關鍵[4]（14-19）。在利用思想政治內容細化語文課程教學內容的過程中，教師應利用好教學評估體系，明確課程資源開發(fā)與利用的重要意義，確保語文課程育人主體作用的充分發(fā)揮。由于高職院校的專業(yè)建設存在一定差異，教師應注重結合教學評價與互聯(lián)網(wǎng)打造隱性課堂，切實將課程教學目標融入過程分析目標導學、分組學習展示、師生合作探究、課堂作業(yè)評價四個階段，促使學生圍繞線下課程內容與目標，利用線上學習平臺拓展，真正將各個拓展思想政治教育的措施有效銜接，讓語文課堂更貼近實際生活，進一步增強高職院校育人效果，提高質量。

三、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將思政元素融入語文課程教學，是當代文化課程教學改革的重要途徑，也是對傳統(tǒng)育人模式的一種創(chuàng)新。因此，教師應積極創(chuàng)新教學模式、教學內容、教學環(huán)境、教學評估，充分發(fā)揮思政教育及語文教學的功能，為促進學生全面發(fā)展提供更多可行的路徑。

參考文獻：

[1]龔紅慶.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校課程思政教學改革——以《大學語文》課程為例[J].普洱學院學報，2020，36（05）.

[2]鄧瀅.“課程思政”視域下的高職大學語文線上立體交互教學研究與實踐[J].江西化工，2020（04）.

[3]韓麗麗.關于高職語文教學中積極開展課程思政教育途徑[J].當代教育實踐與教學研究，2020（06）.

[4]齊曉琪，葉潤平.論微時代思政元素在大學語文課程中的應用[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2020，36（04）.