【摘要】思維品質(zhì)是英語科目的關(guān)鍵素養(yǎng)要素之一。讀后續(xù)寫是高考英語改革中的一種新型書面表達(dá)方式。本文主要以思維品質(zhì)為起點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例，從思維的邏輯性和批判性兩個(gè)方面介紹了在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的策略，從而可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，并提高他們的讀后續(xù)寫能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】金燕，江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)。

隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語課程發(fā)生了顯著的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從綜合的語言技能變成了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維能力、語言技能、學(xué)習(xí)技能和文化意識(shí)被列為英語科目的核心。為了滿足修訂后高中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為目前急需解決的重要問題之一。

一、相關(guān)理論概述

1.高中英語讀后續(xù)寫的概念。讀后續(xù)寫主要是指學(xué)生在由教師教書的同時(shí)，基于閱讀的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作技能。在閱讀后，應(yīng)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓寬視野，并進(jìn)行探索。此外，教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適和諧的場(chǎng)景，從而積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維品質(zhì)的內(nèi)涵。思維品質(zhì)是人們思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)人思維水平的差異。因此，高中英語教師想要提升學(xué)生的整體核心素養(yǎng)就必須先提高學(xué)生的選擇判斷能力，這意味著學(xué)生需要提高他們的思維能力，以便他們能夠在英語教學(xué)中進(jìn)行深入和流利的思考。

二、高中英語讀后續(xù)寫的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)是閱讀英語全文，并且學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有一定的了解。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，他們必須發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵表達(dá)方式，并掌握文章的關(guān)鍵思想。因此，這要求學(xué)生在閱讀過程中掌握一定的英語知識(shí)和詞匯量。在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)和續(xù)寫過程中，可以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，并提高他們的英語學(xué)習(xí)技能。

2.讀后續(xù)寫可以促進(jìn)語言流利性的發(fā)展。讀后續(xù)寫需要強(qiáng)有力的語言協(xié)調(diào)能力，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)來模仿和學(xué)習(xí)表達(dá)方式，并使用相似的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。閱讀和寫作相結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性。學(xué)生在寫作之前應(yīng)仔細(xì)閱讀，掌握文章的語言風(fēng)格和上下文內(nèi)容，并流暢地進(jìn)行續(xù)寫。

3.讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展。在讀后續(xù)寫時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行比較合理的想象和創(chuàng)作，并且續(xù)寫的內(nèi)容必須在結(jié)構(gòu)上與原文的邏輯思維保持一致。因此，讀后續(xù)寫練習(xí)可以幫助學(xué)生改善他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思維的擴(kuò)展。

三、在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考

合理選擇續(xù)寫材料是成功讀后續(xù)寫教育的重要保證。本文選擇的是一對(duì)夫妻之間發(fā)生的情感故事：丈夫在一次車禍中在醫(yī)院失去了知覺，妻子每天祈禱，最后上帝被感動(dòng)了，并答應(yīng)幫助妻子恢復(fù)丈夫的健康，但需要妻子變成蝴蝶三年，妻子很高興地同意了。妻子變成蝴蝶后只能每天在窗外看著她的丈夫，看到丈夫愛上了一位每天照顧他的美麗女醫(yī)生。這時(shí)，妻子傷心不已。后面兩段續(xù)寫部分需要以“The butterfly could do nothing but rest on the man's shoulder off and on.”和“God also felt sad and sighed to the butterfly， Do you regret what you have done？”為句首，讓學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)寫作。這篇故事易于理解，情節(jié)起伏不定，主題的線索流暢，人物的性格鮮明而充滿情感。這種材料既有生活性又有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并能很好地展現(xiàn)他們的想象力。

1. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的邏輯性。思維導(dǎo)圖是一種可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思維工具，也是一種知識(shí)可視化工具，可以以圖形進(jìn)行表達(dá)，以傳達(dá)復(fù)雜的信息。在隨后的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)想一系列情節(jié)的關(guān)鍵，是對(duì)原文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和理解。教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生有序地連接分散的信息，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)的理解。

（1）繪制樹型圖，梳理情節(jié)發(fā)展。閱讀課文時(shí)，需要弄清課文的邏輯框架和細(xì)節(jié)，以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握故事的情節(jié)和內(nèi)部聯(lián)系，并為他們續(xù)寫開辟道路。在對(duì)續(xù)寫素材的情節(jié)進(jìn)行處理和分析時(shí)，教師首先問學(xué)生： How many stages will a story usually include？ What are they？ 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事中的四個(gè)階段進(jìn)行梳理，即開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局，使學(xué)生在故事邏輯上清楚自己要續(xù)寫的其中的結(jié)局部分。然后提出問題，以分析和總結(jié)每個(gè)步驟的關(guān)鍵情節(jié)。不同層次的梳理可以使故事內(nèi)容變得更加直觀，隱式結(jié)構(gòu)變得更加清晰，圖片的使用能夠使故事情節(jié)的開展變得更加清晰。通過不斷地啟發(fā)，學(xué)生可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖（參見圖1）。

（2）巧用流程圖，呈現(xiàn)情感線索。續(xù)寫的內(nèi)容不僅應(yīng)包括情節(jié)構(gòu)想，還應(yīng)包括情感刻畫。正確理解主角的情感變化，使學(xué)生能夠更合理地思考情節(jié)。流程圖可以幫助學(xué)生清楚地將故事中主角的情感演變過程進(jìn)行分類，曲線可以闡明角色心情的起伏，以闡明角色心理變化的主線中故事發(fā)展的邏輯性。教師通過提供的續(xù)寫材料設(shè)計(jì)了情緒變化流程圖（參見圖2）。用以指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)女主人公的情緒起伏變化，并思考女主人公下一步該怎么做。

2. 引發(fā)互動(dòng)思考，提升思維的批判性。閱讀的批判性思維技能主要分為：對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行的區(qū)分、篩選、分析、提問、推論、概括和評(píng)估。在讀后續(xù)寫英語教學(xué)過程中，教師可以在互動(dòng)過程中精心設(shè)計(jì)問題，以引導(dǎo)學(xué)生推斷后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展，并預(yù)測(cè)結(jié)局。

（1）設(shè)計(jì)問題鏈，合理預(yù)測(cè)。教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)他們的思維，激發(fā)深入的思考。但是，一個(gè)問題無法使學(xué)生的思維范圍達(dá)到很高的深度和廣度，這時(shí)問題鏈可以對(duì)這一缺陷進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事結(jié)尾時(shí)，教師可以根據(jù)段落序列的第一句話和正文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題鏈：

Q1： What's the key information you can get from the given sentence in Paragraph 1？

Q2： What else could the butterfly do？

Q3： Why did the author use “God also felt sad” in the given sentence in Paragraph 2？

Q4： According to God's question， if the woman feels regret， what will happen？

Q5： If the woman doesn't feel regret， what will she say and do？

Q1、Q2、Q3這三個(gè)問題緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，以便他們可以合理地預(yù)測(cè)第一段需要續(xù)寫的內(nèi)容。其中，Q1致力于通過讓學(xué)生思考第一句話中的關(guān)鍵信息，并為后續(xù)的預(yù)測(cè)鋪平道路，來培養(yǎng)學(xué)生篩選故事信息的能力。Q2中的問題可以有效地指導(dǎo)學(xué)生合理地預(yù)測(cè)第一段的續(xù)寫內(nèi)容。Q3可以讓學(xué)生更加關(guān)注also這個(gè)單詞，從而引導(dǎo)他們推測(cè)第一段中應(yīng)該要續(xù)寫蝴蝶的悲傷。Q4、Q5主要是從正面和反面兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考第二段的續(xù)寫內(nèi)容，預(yù)測(cè)事件的可能性和故事的結(jié)尾。通過這些問題鏈，教師可以在后續(xù)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的預(yù)測(cè)，而學(xué)生思考并回答這些問題，就是發(fā)展學(xué)生深入思維與批判性思維的訓(xùn)練過程。

（2）組織小組討論，理性評(píng)價(jià)。評(píng)判是批判性閱讀中的一種常見策略，可以是被認(rèn)可、贊賞，也可以是不贊成、質(zhì)疑，同時(shí)還可以是擴(kuò)大和比較。有效的評(píng)價(jià)可以通過小組討論來實(shí)現(xiàn)。在相互討論的過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的思想，為續(xù)寫故事情節(jié)尋找合適的思路，并分享合作經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)行更理性的思考。

在讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)時(shí)，教師介紹了學(xué)生寫的兩種結(jié)尾：

①The woman felt regretful and hated the man bitterly for his failure to be loyal to their love.

②The woman didn't regret as she loved the man so much that she chose to remain to be a butterfly accompanying him forever.

然后，教師要求學(xué)生思考哪種結(jié)局更合理，并在原文中找到證據(jù)來支持他們的觀點(diǎn)，并以四人一組的形式進(jìn)行討論。大多數(shù)小組反饋說，結(jié)局②更為合理，更符合原文的情節(jié)發(fā)展走勢(shì)。這是因?yàn)樵陌芏嗝枋銎拮由钋袗垡夂蛯?duì)丈夫說出的話語。例如： The woman guarded him by the bed in the daytime， calling his name nonstop at night. She said excitedly and firmly，“Yes， I do！ Never will I regret doing that.”在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)依據(jù)進(jìn)行判斷和思考，可以使思維更加理性。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫是高考的一種新題型，它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫教育，并為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思維水平提供了新的平臺(tái)。教師可以從不同的角度和格式來設(shè)計(jì)作業(yè)，探索有效的讀后續(xù)寫教學(xué)方法，融入高密度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，以及提高他們的思考、分析、綜合、推理和評(píng)價(jià)的思維能力。

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