羅衛(wèi)珍

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生的身心正處于發(fā)展完善的起步階段，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作給予足夠的重視。在小學(xué)心理健康教育工作中，要求班主任從日常與學(xué)生的相處中了解掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分，并在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生克服心理問題。本文以在小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的意義為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)班主任如何在教學(xué)過程中有效地滲透心理健康教育策略展開了一系列的討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;心理健康教育;滲透策略

在當(dāng)前的教育過程中，學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為眾多教育工作者最為關(guān)注的問題之一，甚至許多沒有從事教育行業(yè)的社會(huì)人士也給予了這個(gè)問題極大的關(guān)注。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，心理健康問題更是不容忽視，在小學(xué)階段開展心理教育工作已經(jīng)成為了一個(gè)重要的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來說，開展心理健康教育不但能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，更重要的是開展心理健康教育能夠非常有效地杜絕大部分心理問題的出現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。班主任是班級(jí)的主要管理者，在日常工作中與學(xué)生有著密切的接觸。因此，在完成正常教學(xué)工作和維持班級(jí)秩序之外，班主任還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，掌握班級(jí)學(xué)生基本的性格特點(diǎn)和心理情況，根據(jù)班級(jí)學(xué)生基本的心理特點(diǎn)，在工作中選擇合適的方法進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透，為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

一、在小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的意義

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過程，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)往往需要大量的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生來說，其心理健康主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即沒有心理疾病、心理功能良好和小學(xué)生有目的、有意識(shí)、針對(duì)性地促進(jìn)心理活動(dòng)的良好心理功能狀態(tài)，其在日常的學(xué)習(xí)生活中主要表現(xiàn)為以下六點(diǎn)：正常的智力水平;穩(wěn)定的情緒波動(dòng);適度的反應(yīng)變化;和諧、友好的人際關(guān)系;心理行為符合小學(xué)生年齡特征;能夠適應(yīng)小學(xué)教育的環(huán)境與生活。

小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于高速發(fā)展的狀態(tài)，需要有人來引導(dǎo)他們朝著正確的方向成長(zhǎng)。因?yàn)樾W(xué)生所處的小環(huán)境還比較單純，基本是在“學(xué)?！摇边@樣兩點(diǎn)一線的環(huán)境下，所以家長(zhǎng)和教師無疑是完成這項(xiàng)工作的兩個(gè)最佳人選。不論是在師范專業(yè)的課程設(shè)置中，還是在教師資格證的考察范圍中，有關(guān)學(xué)生心理健康的知識(shí)一直都是教師所必須掌握的內(nèi)容。班主任在豐富的專業(yè)知識(shí)的支撐下，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)理念，不但能有意識(shí)地將心理健康知識(shí)融入到日常班級(jí)管理過程中，還能夠防微杜漸，在學(xué)生遇到心理問題的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生找到問題根源所在，解決學(xué)生的心理健康問題。

二、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的具體策略

第一，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)的了解是班主任進(jìn)行心理健康教育知識(shí)有效滲透重要的前提保障。小學(xué)班主任在展開日常工作中，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)有著較為清晰的了解，聚焦學(xué)生的身心發(fā)展，將以生為本的理念融入其中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄渭訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在日常管理班級(jí)的過程中，班主任想要對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，就必須設(shè)法與學(xué)生打成一片，積極加入到學(xué)生群體中，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流的頻率，形成對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)較為全面的評(píng)價(jià)。這就要求教師在工作中要做到以下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，了解學(xué)生的日常狀態(tài)，這樣才能夠在學(xué)生產(chǎn)生心理問題的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生解決問題;二是教師必須打破與學(xué)生之間的師生隔閡，消除學(xué)生對(duì)于教師的畏懼之心，以平等的身份與學(xué)生溝通交流，這樣才能夠真正地了解學(xué)生在想什么，學(xué)生在出現(xiàn)問題的時(shí)候也會(huì)及時(shí)主動(dòng)地向教師求助。例如，在課堂中，通過觀察發(fā)現(xiàn)以往較為活躍的學(xué)生突然情緒非常低落，班主任解可以在課下與其進(jìn)行交流，了解到學(xué)生情緒變化的具體原因，在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生向著事物的積極面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生解決問題，使其情緒恢復(fù)穩(wěn)定。

第二，將班級(jí)管理工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合。班級(jí)管理工作是班主任滲透心理健康教育工作的重要場(chǎng)所。班主任在處理班級(jí)日常工作，構(gòu)建和諧班集體的過程中，可以將一部分事情交給學(xué)生，一方面能夠鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，另一方面也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)積極和諧的班級(jí)氣氛。讓學(xué)生參與到班級(jí)日常管理工作中來，給學(xué)生營(yíng)造出一種“我是班級(jí)小主人”的感覺，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中形成“主人翁”的意識(shí)，能夠主動(dòng)幫助同學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛，形成良好的行為習(xí)慣和和諧的班級(jí)氛圍。在此過程中，班主任的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅只局限在學(xué)生的表現(xiàn)，也應(yīng)該借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生作出進(jìn)一步的觀察了解，掌握學(xué)生的性格特征和思想動(dòng)態(tài)，這是班主任進(jìn)行心理將康教育滲透工作的重要依據(jù)。例如，學(xué)生在小組值日中出現(xiàn)了矛盾，班主任不應(yīng)該第一時(shí)間給予批評(píng)，而是應(yīng)該先向?qū)W生了解到矛盾產(chǎn)生的具體原因，在幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)解，在此過程中發(fā)揮心理健康導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行反思并及時(shí)加以改正，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。

第三，建立班級(jí)心理“樹洞”。在成長(zhǎng)的過程中，即便是小學(xué)生也會(huì)有一些屬于自己不愿意與別人說的“小秘密”，我們每個(gè)人都需要保留適當(dāng)?shù)膫€(gè)人隱私空間，小學(xué)生也不例外。但是由許多心理問題就是由于學(xué)生對(duì)待心中的傷害不愿意或者不知道該怎樣與人訴說，長(zhǎng)期積累下來對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中并沒有足夠的能力去自己處理這些問題，因此，班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)可以在班級(jí)中為學(xué)生搭建一個(gè)傾訴心理問題的“樹洞”平臺(tái)，作為了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的一大途徑。比如，教師可以定期每周在班級(jí)中舉行一個(gè)“填滿樹洞”的活動(dòng)，由班主任用彩色紙做成一個(gè)樹洞形狀的小箱子，然后再給學(xué)生每人發(fā)一張彩色小卡片，告訴學(xué)生，大家可以將這一周所遇到的開心的或者不開心的事情寫在小卡片上，然后丟進(jìn)樹洞中，由班主任代為保管，班主任也會(huì)對(duì)遇到問題的學(xué)生進(jìn)行一一恢復(fù)。又比如，班主任可以在班級(jí)中建一個(gè)大家匿名的“秘密小基地”，學(xué)生可以將自己心中的小秘密或心中的問題寫下來，并標(biāo)注想告訴的班主任、老師或同學(xué)放到“秘密小基地”，然后有收到秘密的班主任、老師進(jìn)行逐個(gè)的反應(yīng)或回復(fù)，為學(xué)生提供成長(zhǎng)建議。通過這樣的方式，教師可以較為詳細(xì)地直接或間接了解學(xué)生的心理狀況，通過“樹洞”平臺(tái)給學(xué)生提供專業(yè)建議，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總而言之，重視心理健康教育工作，將心理健康教育工作充分融入到小學(xué)班主任工作中已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作中的一大熱點(diǎn)話題。這對(duì)小學(xué)班主任的工作提出了更高的要求。因此，班主任在日常教學(xué)管理過程中，要積極地了解當(dāng)前的教育環(huán)境，通過不斷吸收新的教育理念，及時(shí)革新原有的教學(xué)管理方法，將心理健康教育有效地滲透到日常的教學(xué)管理工作中。班主任在日常工作中要有意增加與學(xué)生接觸，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)，將班級(jí)日常管理工作與心理健康教育工作有機(jī)結(jié)合，建立適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)以促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

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