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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化策略

2021-09-13 13:28:05蘇彩霞
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年95期
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化策略成因學(xué)困生

蘇彩霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生受思維、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、社會環(huán)境等因素的影響,一個班級中難免會出現(xiàn)“學(xué)困生”,而數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”往往又比語文和英語多得多。究其原因,主要有學(xué)生自身原因、家庭原因及教師原因。那么如何轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”,本文結(jié)合“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化實踐歸納了“思想轉(zhuǎn)化”“堂上關(guān)注”“同伴互助”“家長參與”四個方面的策略,旨在培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立他們的自信心,幫其走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生的思維、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、社會環(huán)境等因素的影響,一個班級中難免會出現(xiàn)“學(xué)困生”,而數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”往往又比語文和英語多得多。筆者也是一位數(shù)學(xué)教師,在多年的教學(xué)生涯中,遇到了不少的“學(xué)困生”,也經(jīng)歷了不少“失敗”,但筆者從沒氣餒,而是不斷學(xué)習(xí)和向成功的老師請教,并且結(jié)合“學(xué)困生”的案例分析其成因,針對“成因”探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的具體策略。

一、學(xué)困生的成因

第一,學(xué)生自身的原因。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。“學(xué)困生”的聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、思考習(xí)慣一直都沒有養(yǎng)成好?!皩W(xué)困生”聽課時容易受周圍事物的干擾,容易走神,不能自始至終集中精神聽課;有的不及時完成作業(yè)或者簡單的抄襲,應(yīng)付了事;二是數(shù)學(xué)知識斷層。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個螺旋上升的過程。隨著年級升高,知識的抽象性和邏輯性更強,低中年級的知識不扎實,知識鏈斷層,到高年級時學(xué)習(xí)新的知識就會顯得吃力;三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有的“學(xué)困生”雖然很努力,但學(xué)習(xí)方法不當(dāng),不靈活,有的仍然用死記硬背的方法去學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)知識的來龍去脈不去探究,因此對一些稍微深奧的問題束手無策,只能生搬硬套,無法理解,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意;四是智力和思維差異。有的“學(xué)困生”是因為先天智力、心智、思維等方面的發(fā)展就比同年齡的學(xué)生低,他們接受能力弱,老師堂上講的知識不能及時理解和掌握,回家缺乏及時的復(fù)習(xí)和鞏固,慢慢地就與其他學(xué)生的差距就越來越大。

第二,家庭的原因。一是缺乏關(guān)愛。近幾年,調(diào)查發(fā)現(xiàn):大部分的“學(xué)困生”都缺乏家庭的關(guān)愛,有的父母雙雙外出打工,留下學(xué)生給年邁的爺爺、奶奶;有的父母離婚,學(xué)生在單親家庭中成長,心理孤僻、自卑、甚至自暴自棄;有的學(xué)生由于父母忙于工作,從沒時間過問學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛,這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都不理想;二是缺乏引導(dǎo)?!皩W(xué)困生”在學(xué)校沒有掌握好知識,往往在家里也不能及時補缺和復(fù)習(xí)鞏固:有的學(xué)生在家一味看電視或玩電子游戲,根本不完成作業(yè);有的學(xué)生做作業(yè)遇到“困惑”,家長卻沒有耐心或時間指導(dǎo),讓問題越積越多;有的學(xué)生借別人的作業(yè)來抄,家長一點都不知情等。

第三,老師的原因。一是缺乏溝通。在“學(xué)困生”群體中,筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很乖,上課專心,作業(yè)也按時完成,但是作業(yè)正確率低,檢測不合格。這樣的學(xué)生,老師往往“想不明白”。其實,這些學(xué)生只要老師能與學(xué)生多溝通,真正了解其背后隱藏的問題,打開學(xué)生的“心扉”,很快就可以轉(zhuǎn)化過來;二是缺乏恒心?!皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是短時間能實現(xiàn)的,尤其是思維能力和基礎(chǔ)起點低的學(xué)生,老師要有“持之以恒”“不達目的不放棄”的決心才行。但是,現(xiàn)實中,不少老師往往難以堅持。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

第一,“轉(zhuǎn)化思想”樹立其學(xué)習(xí)目標(biāo)。思想是因,行為是果?!皩W(xué)困生”的思想或多或少都存在一些問題,如懶惰、自暴自棄、自信心不足、自卑等,或在周圍環(huán)境下,不愛學(xué)習(xí),破罐子破摔,經(jīng)常打游戲,追電視劇。教師要針對每個人的情況,做好思想上的引導(dǎo),排除其“心理負擔(dān)”,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,給予他們真誠的幫助,挖掘他們的各種潛能,讓他們有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),懷著飽滿的學(xué)習(xí)激情參與學(xué)習(xí)。

第二,“堂上關(guān)注”培養(yǎng)其自信心?!皩W(xué)困生”的專注力、持久力比一般的學(xué)生要差,因此大多數(shù)“學(xué)困生”上課的注意力難以集中聽講,往往聽一半不聽一半,學(xué)得一知半解,因此難以掌握系統(tǒng)的知識,逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。這就需要教師在課堂上對他們多點關(guān)注,了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài),并給予及時的提醒引導(dǎo)和鼓勵,注意培養(yǎng)他們良好的聽課習(xí)慣,提高他們學(xué)習(xí)的興趣與自信心。同時,老師在堂上要善于捕捉“學(xué)困生”的閃光點,對學(xué)生點滴的進步大力宣傳,表揚,如設(shè)立進步獎并及時通報家長,讓他們感受到學(xué)習(xí)帶給他們的成就感和自豪感,進而提高他們的自信心。

第三,“同伴互助”給予細致幫扶?!皩W(xué)困生”往往覺得自己在優(yōu)秀生面前低人一等,不愿加入優(yōu)秀生的圈子。因此在班級里安排好學(xué)習(xí)小組,一般6人一小組優(yōu)后生搭配,發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)勢,利用優(yōu)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”。小組內(nèi)“小老師”每天互相督促按時完成作業(yè),對“學(xué)困生”作業(yè)上的錯誤給予講解、并督促其訂正。課堂中小組討論環(huán)節(jié),“小老師”幫助其講解不明白的地方。老師要根據(jù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,指引 “小老師”應(yīng)在哪一個知識點跟進。小組長當(dāng)天教會這個知識點,就完成了任務(wù),“學(xué)困生”掌握了知識點,信心就會大增,也愿意參與小組講解。小組長在輔導(dǎo)過程中也體會了助人的快樂,也會有信心教下去。另外,要求小組長不但在學(xué)習(xí)上跟進“學(xué)困生”,在思想上也跟蹤“學(xué)困生”,發(fā)現(xiàn)問題及時反映給老師,老師再對其進行思想引導(dǎo)。

第四,“家長參與”形成教育合力?!皩W(xué)困生”的輔導(dǎo)工作離不開家長的配合。借家長之力,與家長攜手教育學(xué)生,總比自己孤軍奮戰(zhàn)要好。對于“非留守”的學(xué)生,可以與家長商量具體的“合作措施”,為學(xué)生制定相應(yīng)的《家庭學(xué)習(xí)評價表》,評價指標(biāo)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況而定,家長堅持為學(xué)生的表現(xiàn)評價和寫評語,老師堅持根據(jù)家長的反饋進行跟蹤教育和輔導(dǎo)。對于家長外出打工的“留守”學(xué)生,作為教師,要多與家長聯(lián)系,摸清底細,對外出的家長叮囑其多打電話與學(xué)生溝通、多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況,同時,要不定時把學(xué)生在校的情況與家長微信溝通,如將學(xué)生做的作業(yè),上課的狀態(tài),參加活動的情況以圖片或視頻的形式發(fā)給家長,讓其及時了解學(xué)生的情況;對放任學(xué)生的這類家長,則要做好家長的思想工作,指引他們從生活、思想、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生;對文化水平不高但又緊張學(xué)生教育的,指導(dǎo)其多陪伴學(xué)生,多與學(xué)生交流,并利用微信或QQ推送同步輔導(dǎo)微課,讓其在旁陪伴學(xué)生,并且一起參與學(xué)習(xí),與學(xué)生共同成長。

總言之,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工程,需要教師對學(xué)生有更多的愛心、耐心與恒心。教師在轉(zhuǎn)化過程中給予“學(xué)困生”更多的關(guān)注,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強他們的學(xué)習(xí)信心,并利用一切身邊的資源幫助他們查漏補缺,從而讓他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境,成為自信、成功的社會人才。

參考文獻:

[1]王嫻玨.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[D].上海師范大學(xué),2016.

[2]李德雙.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略[J].軟件:電子版,2019(2):179.

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