何有群
【摘要】繪本像一座寶藏,蘊(yùn)含著豐富的寫作元素,找出繪本和寫話訓(xùn)練點(diǎn),將繪本和寫話有機(jī)地結(jié)合起來,透過故事角色的帶領(lǐng),讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí),并積累和沉淀。筆者嘗試從繪本著手,尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn),用情感引領(lǐng),以仿寫、補(bǔ)白、遷移、延伸、評價的策略,讓學(xué)生筆隨心動,真正體會寫話的樂趣與輕松。
【關(guān)鍵詞】繪本;低年級;寫話教學(xué)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫話要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?!币驗榈湍昙壍膶W(xué)生對生活的經(jīng)驗還是比較缺乏,認(rèn)知水平也有限,對周圍事物的觀察,比較隨意,很容易認(rèn)為寫話是一件“苦差事”。于是,筆者嘗試從繪本著手,尋找繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn),找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,妙設(shè)“引領(lǐng)點(diǎn)”,給繪本補(bǔ)白、遷移、延伸。以此并積累和沉淀寫話技巧。
一、滲透繪本情感,妙設(shè)“引領(lǐng)點(diǎn)”, 讓學(xué)生筆隨心動
找準(zhǔn)寫話的“引領(lǐng)點(diǎn)”,還需喚起學(xué)生的寫話熱情,激活學(xué)生的寫話靈感,鼓勵學(xué)生在寫作中“抒我之情,發(fā)我之憤”,真正體現(xiàn)“文以載道”的思想。例如,全國特級老師竇桂梅教學(xué)《我爸爸》時,結(jié)合繪本中多次品讀“我爸爸像____________。”老師讓學(xué)生在品讀中反復(fù)讓學(xué)生感受爸爸對自己的愛,并妙設(shè)練筆,讓低年級學(xué)生進(jìn)行配畫和寫話,既活躍了課堂內(nèi)的教學(xué)活動,也為學(xué)生妙設(shè)練筆的“引領(lǐng)“點(diǎn)。只要教師在繪本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫話的熱情,學(xué)生們的文思、情思會如泉涌而瀉,寫話自然水到渠成。
在統(tǒng)編版的教材中,有許多課文都用充滿意趣的語言刻畫了許多栩栩如生的形象。如在教學(xué)第四冊第10課《日月潭》時,老師以意境引入,把有著優(yōu)美語句的《小房子》繪本,讓學(xué)生對比閱讀后,寫自己的家鄉(xiāng)。
生1:那一望無邊無際的田野呀!春天是翠綠翠綠的,像鋪了一層厚厚的地毯,夏天是火紅火紅的,踩在地上滾燙滾燙的;秋天是金黃金黃的,好像灑下一地的金子;冬天來了!到處都成了雪白雪的,像坡上了一層厚厚的棉被。
生2:家鄉(xiāng)的田野渾身都是寶,夏天,田里能種出西瓜、油菜、水稻。小溪里藏著許多泥鰍和鱔魚,魚兒吃草長大的,吃起來味道可鮮美了。
生3:瞧,那是我家鄉(xiāng)的小河。它正悄悄地流過,河岸上有兩排水茂盛的大樹,夏天到了,大家坐在樹蔭下,有的支起釣竿釣魚,有的拿著書讀著。鴨子嘎嘎地叫著,爭起恐后地跳入河中,逗得大家咯咯地笑個不停。
閱讀繪本時,抓住繪本中有特色的詞、句、段,讓學(xué)生在積累好詞佳句的基礎(chǔ)上,進(jìn)行遷移仿寫,提高學(xué)生的欣賞美文水平,增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。
二、以繪本文字為本,找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,讓學(xué)生筆隨心動
繪本大多都包含著非常豐富的情感,并能通過圖像給兒童提供更多元的想象空間。老師巧設(shè)練筆,使學(xué)生運(yùn)用已有的先備知識和經(jīng)驗來解讀圖像,刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,可增強(qiáng)書面語言的敏感性。以此為寫話的切入點(diǎn),順勢而為,很快就拔動了學(xué)生的心弦。
如教學(xué)描寫春天的景色,引入繪本《遇見春天》。師:請看這張圖片,看看,什么時候,誰,在干什么呢?生:春天,小熊在聞著花香。生:冬天快要過去了,小熊在尋找春天。生:小熊他們真幸運(yùn),他們遇見春天了。師:哦,春天是怎樣的呢。教師分享繪本故事后,出示練習(xí):_______在______里找春天,_______。
生1:小燕子在天空中尋找春天,喜鵲在桃花上笑著、唱著,高興地說:“春天就在這里。”
生2:泉水在小溪里尋找春天,小魚兒高興地游來游去,好像在告訴泉水春天來了,我們可以自由地暢游了。
找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,不僅加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,升華學(xué)生的思想情感,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還有效促進(jìn)了讀寫遷移,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、在繪本的畫面空白處,引入“想象點(diǎn)”,讓學(xué)生筆隨心動
繪本,也有很多藝術(shù)性的“空白”,給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。圖畫中那些欲言又止的空白,就是學(xué)生豐富想象力的羽翼,在“言而未盡”處補(bǔ)白練筆,對文本意義進(jìn)行挖掘,對文本進(jìn)行重塑與再創(chuàng)造,使之更加豐滿。
補(bǔ)寫圖面的盡頭之處,給了學(xué)生傾訴情感的機(jī)會。學(xué)生想象的閥門就會被打開,有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。一首首妙趣橫生的小詩,一個個生動有趣的故事,一段段既真實(shí)又充滿意趣的語言會便躍然紙上。
四、在繪本的精彩處,發(fā)掘“遷移點(diǎn)”,讓學(xué)生筆隨心動,舉一反三
繪本的故事雖然短小精悍,但有時候,故事雖已讀完,卻意猶未盡,回味無窮。在繪本的精彩之處,挖掘?qū)懺挼摹斑w移點(diǎn)”,能為學(xué)生打開一扇通向生活的大門,思維更開闊。如在教學(xué)繪本《愿望樹》時,小豬要許愿的時候,都會遇上需要幫忙的人兒,小豬,怎么辦呢?筆者讓學(xué)生充分閱讀繪本后,拿起筆,學(xué)著繪本中的方式,遷移學(xué)法,舉一反三地續(xù)寫故事。
生1續(xù)寫:小豬拿出金果子,閉上眼睛,又轉(zhuǎn)了一個圈。只見他在心里默念三聲:“大雁快好起來?!眹W!大雁站起來了!大雁迅速煽動翅膀,撲了幾下,飛上空中,嘴里發(fā)出低鳴的聲音,對小豬表示感謝。雖然得不到自己喜歡的一雙旱冰鞋,但是小豬的心里非??鞓贰?/p>
生2續(xù)寫:小豬剛想拿出金果子時,大雁突然站了起來,笑著跟小豬說:“這是一場樂于助人的測試。剛才我是演員,專門來看看,誰是真心助人的。恭喜你!你獲得了本年度的樂于助人的小達(dá)人稱號了!”小豬還沒回過神來,一個大大的獎牌就掛在它的脖子上了。
五、以繪本為“腳本”,進(jìn)行評價
寫話教學(xué)要讓學(xué)生獲得成就感,就要給學(xué)生展示寫話的舞臺,使學(xué)生獲得成功的體驗,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神,讓學(xué)生感受寫話的樂趣,增強(qiáng)信心。學(xué)生完成寫話后,老師針對學(xué)生的寫話作出恰如其分的點(diǎn)評,就會使寫話開展得更扎實(shí)有效,也將引領(lǐng)著學(xué)生的言語發(fā)展。
如教學(xué)《老鼠娶新娘》時,在“找自己最強(qiáng)的長處”這個環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生與自己對話,寫出自己身上最強(qiáng)的和不強(qiáng)的地方,并進(jìn)行了小組間的交流與分享。有的學(xué)生說了很多,如誰在寫自己畫畫時,用了好語好句。誰在寫自己會跳舞時,發(fā)生了許多開心的事等,使學(xué)生不僅在評價中獲得自信,還能發(fā)現(xiàn)評價自己的不足,還能向好的學(xué)生學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。
運(yùn)用繪本,讓學(xué)生們閱之、思之,將“無壓力閱讀”演化成“無壓力作文”。能讓學(xué)生欣喜地表達(dá)自己的見解,主動積極創(chuàng)造性的寫話,在作文中得到美的享受,盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣,從而體會到了寫話的樂趣與輕松。
【注:本文曾獲常平鎮(zhèn)語文教學(xué)論文評比二等獎。】
參考文獻(xiàn):
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[2]顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅——利用繪本提高小學(xué)低年級寫話能力初探[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)), 2009(6).