李志國 劉學東 邵理堂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分析現(xiàn)階段傳熱學課程思政教育現(xiàn)狀的基礎上，介紹了江蘇海洋大學理學院在該課程中實施思政教育的實踐，修訂教學大綱，優(yōu)化教學設計，改革教學方法，創(chuàng)新考核方式，為實現(xiàn)高校新時代人才的培養(yǎng)目標做出一點貢獻。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學設計;課程目標

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0194-02

習近平總書記指出要以立德樹人、以文化人作為高等教育的終極培養(yǎng)目標，以學生為主，充分利用大學課堂做好思想政治教育，不僅是思政理論課，其他各門課程也一樣要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，以馬克思主義的科學思想為起點，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的新時代人才[1]。

一、傳熱學課程中思政教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段有許多高校和教師個人開展了課程思政的研究，從課程思政的內涵、目標要求、方案設計、教學時間等進行了探討，取得了一定的成績。如上海市就形成了一整套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗”，近400門專業(yè)課程申報開展試點改革等。但針對傳熱學課程思政的研究很少，只有一些相關課程有該方面的研究，如東北林業(yè)大學李三平的“‘傳熱學與熱工學基礎課程思政實踐探索”。多數(shù)高校在開展課程教學時，主要講授傳熱學知識和應用以及解決實際問題的方法，很少涉及思想政治教育。但該門課程的內容與生活、生產息息相關，可挖掘的思政元素很多，能對學生的社會主義核心價值觀等進行教育，有助于學生成才成人，成為理想信念堅定、節(jié)能意識濃厚、誠信的新能源行業(yè)優(yōu)秀人才，為國家的可持續(xù)發(fā)展奉獻力量。所以在本門課程中進行思政教育很有必要且前景良好。

二、傳熱學課程中思政教育實施方案

（一）挖掘內容思政元素，修訂課程教學大綱

教高〔2018〕2號文件明確指出：要把思想政治教育貫穿高水平本科教育的全過程，強化課程思政和專業(yè)思政。在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設[2]。傳熱學課程雖是一門專業(yè)課程，在傳授學科知識的同時也應充分發(fā)揮其立德樹人的課程思政功能，為培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的社會主義接班人貢獻力量。在近兩年的教學實踐中，我們強化頂層設計，針對不同章節(jié)的特點充分挖掘思政元素，對教學內容進行整合、加工、重組、優(yōu)化，形成了2020版教學大綱。在新版大綱中，我們添加了課程思政內容，將思政育人功能與知識傳授、能力結合起來，形成本課程三層次的課程目標。知識目標：系統(tǒng)掌握熱量傳遞的基本概念和基本規(guī)律，熟悉強化傳熱的基本措施;系統(tǒng)掌握工程實例中傳熱過程的分析方法和熱交換器的選型及設計方法。能力目標：能夠利用傳熱學理論分析解決工程傳熱問題;能夠對傳熱過程進行計算、實驗分析和設計;具有探求新知與破解問題的創(chuàng)新能力及自主學習能力;能夠從事新能源開發(fā)利用技術領域的工作。素質目標：建立獻身能源事業(yè)的理想，樹立理論聯(lián)系實際等馬克思主義方法論和社會主義核心價值觀;建立節(jié)能、安全、環(huán)保等工程意識;養(yǎng)成科學探究精神。下面列舉部分實例闡明教學內容的課程目標，見文末表1。

（二）優(yōu)化教學內容設計，豐富課堂教學方式

以“課程思政”為指導，在教學過程中對教學內容進行整合再加工，緊緊圍繞“知識傳授與立德樹人并重”理念，在知識的重組、優(yōu)化過程中融入“課程思政”內容。課程教學過程中堅持將習近平總書記的優(yōu)化能源結構、綠色發(fā)展理念及生態(tài)文明思想貫穿始終。比如第一章緒論要求學生了解傳熱學在生產技術領域中的應用，領會本課程在專業(yè)中的地位。以生產領域中熱利用特別是新能源行業(yè)發(fā)展為引子，圖示分析討論能源、環(huán)境問題，加強學生對生態(tài)文明建設的理解，培養(yǎng)學生的節(jié)能意識，要求學生在學習和生活中養(yǎng)成節(jié)約能源、低碳出行的習慣。單相對流傳熱的強化措施、輻射傳熱的控制等授課內容中，要求學生掌握熱量傳遞的基本規(guī)律和強控制措施，通過強化案例的引入，由熱設計和熱控制問題引出生態(tài)文明建設的重要性，要求學生在今后的課程設計、畢業(yè)設計中要考慮環(huán)境、生態(tài)和安全等要素。本課程還安排了8學時的實驗，要求學生將理論知識和實驗實訓相結合，能夠對相關實驗設備進行研究和實驗驗證，并對實驗結果進行分析解釋。針對課程實驗中如何正確記錄和處理數(shù)據(jù)對社會主義核心價值觀進行詮釋，強調學術誠信的重要性，要求學生做到不篡改、剽竊及抄襲他人成果。

在教學實踐中，從課程思政的角度對教學內容進行設計，從課程思政的教學目標、教學內容、教學方法三個方面進行思考，力爭在課堂教學中有機融合思政元素，傳授知識的同時提升學生的素質，提高課堂教學質量。下面就是在講授輻射傳熱的控制以及多表面輻射傳熱的計算兩個內容時從課程思政角度進行的教學設計案例。

（三）創(chuàng)新課程考核方式，鞏固思政教育成果

采用多元化的考核方式，注重過程性評價與結果性評價相結合，課程考核依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡平臺學習參與度及章節(jié)測試題成績、實驗操作及實驗報告成績和期末成績等進行綜合評價。課程總成績=平時成績20%+實驗成績10%+網(wǎng)絡學習成績10%+期末成績60%。其中平時考核中加入思政元素，通過學生的上課發(fā)言、討論心得、交流互動等形式反映在課堂表現(xiàn)情況中，最終計入總成績。期末考試采用半開卷形式，重點考查學生分析解決實際問題的能力，在試題中適當加入含思政元素的試題，考查學生對知識的掌握程度的同時關注學生的思想動態(tài)。教學過程的每個環(huán)節(jié)都會影響學生的最終得分，促使學生在各個環(huán)節(jié)都盡量表現(xiàn)到最好，促進學生對課程知識的深入學習，提高學習的主動性;還可以提高學生充分利用現(xiàn)代工具分析和解決實際問題的能力，提升其實踐應用能力。

三、結語

傳熱學課程的內容與生活、生產息息相關，可挖掘的思政元素很多，能塑造學生的社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等，有助于學生成才成人，為國家的可持續(xù)發(fā)展奉獻力量。在課堂積極開展思政教育，不斷探索課程思政的有效途徑，在教學改革實踐中強化頂層設計，將課程目標分為三個層次，在潛移默化中對學生進行素質培養(yǎng)，使其成為理想信念堅定、節(jié)能意識濃厚、誠信的新能源行業(yè)優(yōu)秀人才;深入挖掘課程內容的思政元素，優(yōu)化教學設計、豐富課堂教學方式、精心組織教學過程，創(chuàng)新課程考核方式。

參考文獻：

[1]習近平.談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：377-379.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z]，2018-10-8.

◎編輯 薛直艷