仲海燕 沈超 張信兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為充分發(fā)揮“產(chǎn)教融合”在職業(yè)教育中的作用，體現(xiàn)政府、企業(yè)和高校在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在闡述高?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，以南通理工學(xué)院為例，圍繞課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過程實(shí)施等方面，探索了“嵌入式”在人才培養(yǎng)中的積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “嵌入式”人才培養(yǎng);政產(chǎn)學(xué);產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0112-02

一、“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的形成背景

為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)對技術(shù)型人才的需求，各國在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多方探索。例如，美國于1906年首次提出的“辛辛那提計(jì)劃”以及后來的“合作教育”、德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式、英國的“工讀交替”制度，都是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的交替中獲得直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于工作中的有效職業(yè)教育模式。

我國自2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以來，就高度重視“教學(xué)、實(shí)踐緊密結(jié)合”。結(jié)合我國高等院校的實(shí)際情況和社會(huì)需求，各地均出臺(tái)了符合自身發(fā)展實(shí)際的產(chǎn)教融合管理辦法和實(shí)施意見，“嵌入式”就是在此背景下提出的。它是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為目的，充分發(fā)揮政、校、企各方面優(yōu)勢的一種協(xié)作式人才培養(yǎng)模式[1]。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，高校有意識(shí)地將企業(yè)特有的實(shí)踐課程、工程技術(shù)、企業(yè)文化等資源融入學(xué)生的培養(yǎng)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式不僅能夠使畢業(yè)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)并勝任工作崗位，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，而且能夠使學(xué)校生源質(zhì)量得到不斷改善和提高，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)問題得到進(jìn)一步緩解，進(jìn)而促進(jìn)教育的良性循環(huán)和快速發(fā)展[2]。

二、“嵌入式”人才培養(yǎng)的實(shí)踐

在“嵌入式”人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，地方政府、企業(yè)和學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)模式改革等環(huán)節(jié)開展合作。南通理工學(xué)院自建校以來堅(jiān)持“真心辦學(xué)、良心育人”的辦學(xué)理念，推進(jìn)“學(xué)科與專業(yè)集群建設(shè)工程、課程建設(shè)與教學(xué)改革工程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高質(zhì)量就業(yè)工程”等十項(xiàng)建設(shè)工程，探索出“全過程合作、多模式融合”的政產(chǎn)學(xué)合作新路徑，建立起環(huán)環(huán)相扣的“嵌入式”人才培養(yǎng)新模式[3]。

（一）政企校共同制定人才培養(yǎng)方案

為實(shí)現(xiàn)人才與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的有效銜接，首先要在人才培養(yǎng)方案的制定上達(dá)成一致。這是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，決定了學(xué)生的職業(yè)技能掌握和未來的就業(yè)方向。南通理工學(xué)院凝煉研究方向，主動(dòng)銜接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案的制定方面出臺(tái)了相關(guān)文件，即《關(guān)于制定人才培養(yǎng)方案的原則與要求》，其中規(guī)定：應(yīng)由政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多部門形成的校企合作協(xié)調(diào)組織——產(chǎn)教研合作委員會(huì)共同制定人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)由行業(yè)或企業(yè)專家參與組成的專業(yè)（群）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論確定，培養(yǎng)方案應(yīng)既符合教育教學(xué)規(guī)律又能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，同時(shí)應(yīng)定期商討專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整。

（二）校企協(xié)同開發(fā)課程體系

現(xiàn)代制造業(yè)的迅速發(fā)展，對專業(yè)人才提出了更高的要求，職業(yè)院校的專業(yè)課程體系須緊跟市場需求和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，職業(yè)教育的課程和教材也要充分體現(xiàn)地方性和職業(yè)性。這樣，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠快速適應(yīng)市場需求、實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)，企業(yè)能夠降低培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)效率。人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置可邀請行業(yè)專家對學(xué)校原有的課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。在此過程中，地方政府充分發(fā)揮引導(dǎo)推動(dòng)作用，通過頒發(fā)相應(yīng)的政策文件，鼓勵(lì)職業(yè)院校進(jìn)行特色教育課程體系建設(shè)。同時(shí)，地方政府可依托掌握的資源信息，為職業(yè)院校和企業(yè)提供當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等有效信息。學(xué)校教師應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)、知識(shí)和技能的要求，并將獲得的信息與行業(yè)企業(yè)專家交流意見，形成專業(yè)課程體系。南通理工學(xué)院充分依托南通市建筑業(yè)，海安市汽車零部件、光伏光電、現(xiàn)代紡織、現(xiàn)代商貿(mào)物流等支柱產(chǎn)業(yè)，以開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程為主線，學(xué)院專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家共同重構(gòu)模塊化、項(xiàng)目式、任務(wù)型的課程內(nèi)容體系。同時(shí)，在政府的組織和支持下，南通理工學(xué)院根據(jù)崗位技能需求，引入企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新方法，開發(fā)了157門理論與實(shí)踐一體化相結(jié)合的課程，開發(fā)了61門項(xiàng)目實(shí)施課程，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫出版教材17部，形成了具有地方特色的專業(yè)教材課程體系。

（三）政校企共同聚集教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)踐過程中的重要組成部分，主要包括軟件和硬件兩方面。軟件主要是指師資隊(duì)伍，硬件主要是指教學(xué)過程中使用的教學(xué)器具、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新平臺(tái)等。

基于各方面原因，師資隊(duì)伍一直是民辦高校的短板，主要表現(xiàn)在教師數(shù)量不足、教師專業(yè)技能欠缺、教師專業(yè)與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置不對口等。沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握的知識(shí)、技能跟不上企業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)更新的步伐，已成為目前民辦高校師資隊(duì)伍的主要缺陷。為有效解決上述難題，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，地方政府可出臺(tái)政策積極鼓勵(lì)職業(yè)院校和企業(yè)互派專業(yè)教師和技術(shù)人員雙向掛職或兼職，支持重點(diǎn)大學(xué)、科研院所指派知名專家、教授到民辦高校兼職。同時(shí)，地方政府應(yīng)支持學(xué)校進(jìn)行用人制度的創(chuàng)新，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資力量共享，積極鼓勵(lì)企業(yè)選派在相關(guān)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高專業(yè)水平的技術(shù)人員任學(xué)校兼職教師，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。南通理工學(xué)院在辦學(xué)過程中與企業(yè)共同打造了127人的“雙師”教師隊(duì)伍，聘請企業(yè)高管、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，同時(shí)接受企業(yè)聘請，學(xué)院教師到企業(yè)兼任設(shè)計(jì)工程師、工藝工程師，從根本上解決了學(xué)院師資力量薄弱的問題。