張曉楠 關(guān)明 王貴艷 于佳彤 朱佳宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 打造應(yīng)用型人才是高等教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，是以就業(yè)為導(dǎo)向、在過程性教學(xué)中體現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)模式。數(shù)學(xué)作為理工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)模式的迭代和改革中要注重對學(xué)生實踐能力的開發(fā)，針對數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的不足提出對應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能夠彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的缺陷，培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會發(fā)展的實用型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型人才;數(shù)學(xué)課程;數(shù)學(xué)思維

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0104-02

數(shù)學(xué)課程是應(yīng)用型高校理工科專業(yè)開設(shè)的基本課程之一，是眾多應(yīng)用型專業(yè)的基礎(chǔ)課程。作為一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)思維、方法、技巧已經(jīng)滲透到多個專業(yè)領(lǐng)域，甚至成為不少專業(yè)的核心課程，在高等院校的課程建設(shè)中具有舉足輕重的作用。學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以扎實基本功，而且在鍛煉邏輯思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能等方面也有事半功倍的積極作用。但是值得深思的是，在高校中數(shù)學(xué)課程成為不少學(xué)生的“攔路虎”，在課程的滿意度、趣味性、接受度等方面呈消極態(tài)勢，歸根結(jié)底是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不適應(yīng)當(dāng)下的年輕學(xué)生，不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此?，F(xiàn)階段要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革。

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理

由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師自身數(shù)學(xué)教學(xué)觀比較落后，所設(shè)置的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生數(shù)學(xué)基本水平、認(rèn)知特點等不相適應(yīng)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)認(rèn)識存在偏差，只要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和能力，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。另外，部分教師對數(shù)學(xué)與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系認(rèn)識不到位，不能有效認(rèn)識到數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中起到的基礎(chǔ)性作用，只是一味就數(shù)學(xué)課程講數(shù)學(xué)知識，沒有結(jié)合專業(yè)特點來講述數(shù)學(xué)知識。同時，學(xué)生也無法體會到數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程相脫節(jié)，無法為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做鋪墊。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性

就當(dāng)前數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言，學(xué)校所選取的教材偏重于理論，且部分理論知識過于復(fù)雜、枯燥，實踐和應(yīng)用型知識偏少，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，數(shù)學(xué)課程中相關(guān)定理、公式以及判定等都偏重于理論方面的推導(dǎo)和證明，忽視了知識的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)思想文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)效率低下，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前應(yīng)試教育影響下，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中偏向于理論知識的傳授，不能有效結(jié)合實際問題來講述知識，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)意識和能力的培養(yǎng)，與目前所提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念相背離。

（三）教學(xué)方法陳舊

教學(xué)中大多數(shù)教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，比如，偏重于對數(shù)學(xué)課程相關(guān)概念、定義以及公式推導(dǎo)的講述，學(xué)生只是被動接受知識，長此以往，使學(xué)生思維處于僵化狀態(tài)，無法用所學(xué)知識來解決實際問題，從而阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，反映出教學(xué)忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的一面。

（四）教學(xué)實踐機會少

數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識，而且能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)工具的功能來解決生活中的問題[2]，為生活服務(wù)。而實際教學(xué)中為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模等實踐機會少，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力得不到有效培養(yǎng)和提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，只是以課堂測試、期末考試等方式來了解學(xué)生知識掌握、運用情況，這種單一的評價方式不能真實了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能運用情況，一定程度上弱化了教學(xué)評價的作用。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革的意義

（一）與時代發(fā)展要求相適應(yīng)

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、科技快速更新的大環(huán)境下，社會對人才提出了更高的要求。在科學(xué)技術(shù)、社會管理等領(lǐng)域都應(yīng)用到了數(shù)學(xué)相關(guān)知識，一定程度反映出數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛性，這要求各個專業(yè)的學(xué)生具備基本數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力[3]。應(yīng)用型人才教育作為高等教育的重要內(nèi)容之一，其目的是培養(yǎng)理論知識、實踐能力合一的復(fù)合型人才，所以數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)改革與當(dāng)前知識經(jīng)濟時代下人才培養(yǎng)的要求、科技發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

（二）彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮數(shù)學(xué)工具性功能。而在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上所開設(shè)的其他專業(yè)課程，對學(xué)生思維能力和實踐能力的提升具有積極作用。當(dāng)前學(xué)校所設(shè)置的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程課時少，部分內(nèi)容已過時，其對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等認(rèn)識不到位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相脫離[2]，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向推動課程改革是對傳統(tǒng)課程模式的改進(jìn)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)模式

為了適應(yīng)教育教學(xué)改革所提出的新規(guī)定，滿足社會對應(yīng)用型人才的要求，數(shù)學(xué)課程有效性教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方面入手，彌補實際教學(xué)存在的局限性，為學(xué)生數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程相結(jié)合學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好空間。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，促使學(xué)校所培養(yǎng)的人才與社會崗位需求有效對接，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（一）設(shè)置合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展、專業(yè)課程學(xué)習(xí)等不相適應(yīng)，弱化了數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的現(xiàn)象?？梢詮娜齻€方面來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。首先，在達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本規(guī)格的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置數(shù)學(xué)課程其他維度方面的教學(xué)目標(biāo)[4]。比如數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與過程等，在教學(xué)多維目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的應(yīng)用型人才。其次，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整。比如，將傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科為本位，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生全面發(fā)展為本位;將傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暲碚撝R與實踐能力相結(jié)合的要求。最后，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提出的素養(yǎng)高、實踐能力強以及理論知識扎實等要求，適當(dāng)降低傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中證明題、計算題的難度，減少數(shù)學(xué)運算技巧方面的訓(xùn)練，嘗試將概念理解、數(shù)學(xué)思維和方法掌握以及數(shù)學(xué)思想的感悟等融入教學(xué)新要求中，重視學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)計算軟件解決實際問題能力的培養(yǎng)。