鄭海燕 陳健 程艷輝 劉曉亮 郭曉慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 濰坊科技學(xué)院士官學(xué)院依托特色優(yōu)勢專業(yè)，采取2.5+0.5培養(yǎng)模式，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，采用多種教改模式，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新考核方式，多切入點(diǎn)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，高挑戰(zhàn)性提升學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型士官人才，力爭使每一名士官生都成為學(xué)校推得出、部隊(duì)用得上的優(yōu)秀士官。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 定向培養(yǎng)士官;實(shí)踐導(dǎo)向;思政教改;技能培養(yǎng)

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0100-02

定向培養(yǎng)士官依托地方院校特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，采取2.5+0.5培養(yǎng)模式，為部隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合創(chuàng)新型士官人才[1]。定向培養(yǎng)士官生的教學(xué)改革以強(qiáng)化士官生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為重點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，精減教學(xué)難點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新考核方式，多切入點(diǎn)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，高挑戰(zhàn)性提升學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型士官人才。

一、定向培養(yǎng)士官生學(xué)情分析

定向培養(yǎng)士官均為大學(xué)?？茖W(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)壓力較大。定向培養(yǎng)士官生基本軍事素質(zhì)養(yǎng)成同期進(jìn)行，對學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)存在正面影響。首先，部隊(duì)傳承的英勇無畏精神有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒;其次，良好的部隊(duì)生活習(xí)慣培養(yǎng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行力;第三，實(shí)行區(qū)隊(duì)班級建制管理模式方便建立以班組為單位的學(xué)習(xí)小組，開展班組學(xué)習(xí)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

二、思政教改為專業(yè)教學(xué)提供源動力

為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬的優(yōu)秀士官人才，開展思政專題教育[2]，把部隊(duì)的黨的軍事思想概論、人民軍隊(duì)歷史與優(yōu)良傳統(tǒng)、軍隊(duì)基層政治工作等課程融合進(jìn)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程。邀請部隊(duì)專職思政人員以報(bào)告的形式，結(jié)合部隊(duì)實(shí)際為我院學(xué)員授課，加深學(xué)員對部隊(duì)的認(rèn)識，提高學(xué)員的思想和軍事素養(yǎng)，使學(xué)員更能貼近部隊(duì)需求。針對定向培養(yǎng)士官學(xué)員思政教育模式編寫思政教材，更好地開展定向培養(yǎng)士官生思政教育。

三、以實(shí)踐能力為導(dǎo)向?qū)嵤┤温殟徫徽n教改

（一）理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)改革

在任職崗位課程教學(xué)改革中，利用項(xiàng)目化教學(xué)、案例化教學(xué)模式，置換傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。注重學(xué)員實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使理論知識掌握與實(shí)踐技能提升相結(jié)合。重點(diǎn)推行項(xiàng)目化、案例化教學(xué)，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從課程體系中選取模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用等任職崗位課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。如模擬電子技術(shù)課程利用直流穩(wěn)壓電源、擴(kuò)音機(jī)、信號發(fā)生器和調(diào)光臺燈四個(gè)項(xiàng)目把模擬電子技術(shù)的相關(guān)知識串在一起，前面的項(xiàng)目為后續(xù)項(xiàng)目服務(wù)，用到什么知識，講什么知識，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為所用、學(xué)有所用”。

（二）學(xué)分置換提升學(xué)習(xí)主動性

1.成立智能機(jī)器人、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、飛機(jī)航模等科技興趣小組，由專門老師利用自習(xí)課、課外活動、周末等時(shí)間對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)員可參加各級各類比賽，按照比賽的層次和取得成績獲得不同學(xué)分，規(guī)定同一比賽可置換與參賽項(xiàng)目所運(yùn)用知識相同或相近課程的學(xué)分。通過技能項(xiàng)目的培訓(xùn)及比賽，達(dá)到了以賽促練、以賽促學(xué)的目的。

2.技能證書申請免考對應(yīng)課程。比如，獲得大學(xué)英語四級證書可申請免考下學(xué)期大學(xué)英語，成績按85分記。專業(yè)技能證書可以申請免考相同或相近課程，成績按85分記，可以把技能證書對應(yīng)的課程納入專業(yè)選修課中，邊學(xué)邊練，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和考證通過率。

（三）“拋錨式”教學(xué)方法改革

鼓勵教師改變傳統(tǒng)授課方式，采用“拋錨式”教學(xué)方法。課堂上鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，從而提出未知的、具有預(yù)見性的問題，并根據(jù)問題分組討論，設(shè)計(jì)問題的解決方案，并說明該問題涉及的知識點(diǎn)，教師做方向上的引導(dǎo)。這樣既可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識，尋求解決方法，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使士官生進(jìn)入部隊(duì)后可以進(jìn)行簡單授課與培訓(xùn)。

（四）引入競賽模式的課堂過程考核

?？粕膶W(xué)情決定了其學(xué)習(xí)興趣偏低，因此，在教學(xué)過程中采用課堂競賽模式進(jìn)行過程性考核。根據(jù)?？破瘘c(diǎn)學(xué)情分析，學(xué)生在知識記憶的基礎(chǔ)上更容易理解掌握。如重點(diǎn)電路圖首先要求牢固記憶，熟練繪制。以區(qū)隊(duì)內(nèi)班為單位，在課堂上開展繪制電路圖競賽，學(xué)生干部重點(diǎn)考核，班內(nèi)成員隨機(jī)抽查，評比出繪制電路圖速度最快、布局最好、最正確的班。以班為單位進(jìn)行電路圖原理講解競賽，一個(gè)班講解某一重點(diǎn)電路圖，其他班聽講;講解完成后進(jìn)入“爭問”環(huán)節(jié)，由其他班向該班同學(xué)提問，回答不出即扣分。成績累加得出班成員過程性考核成績。競賽只是載體，目的是讓學(xué)生在爭論中掌握知識，在爭論中積極主動地學(xué)習(xí)已經(jīng)講過的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至是沒有講過的難點(diǎn)內(nèi)容。

（五）改革課程考核形式

設(shè)計(jì)性強(qiáng)的課程采用課程設(shè)計(jì)方式考核。如網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理、電氣測量、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等專業(yè)任職崗位課程，通過課程設(shè)計(jì)形式綜合考核士官學(xué)員對知識的掌握運(yùn)用能力。