李薇 雷聲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將課程思政融入模擬電子技術(shù)課程教學(xué)，通過(guò)分析當(dāng)前核心電子技術(shù)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，指出實(shí)施課程思政的必要性，并深入挖掘蘊(yùn)含其中的思政要素，將“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合。研究表明，課程中蘊(yùn)含著大量的思政元素，本著教書(shū)育人的原則，立足于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)術(shù)內(nèi)涵，制訂課程思政背景下的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，并初步探討課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑。將思政元素應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模擬電子技術(shù);課程思政;教學(xué)改革;專(zhuān)業(yè)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0076-02

課程思政是指堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為中心，在各類(lèi)課程教學(xué)中有效結(jié)合思想政治理論教育，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政不是增設(shè)一門(mén)課，而是以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為手段，適當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃兀瑢⒗硐胄拍?、道德品質(zhì)和工匠精神融入課程教學(xué)中，通過(guò)在“知識(shí)傳授”中實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”，進(jìn)而與思政課程一道形成大德育、大思政格局[1-3]。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，分析本課程實(shí)施課程思政的必要性，并深入挖掘蘊(yùn)含其中的思政要素，為本課程的教學(xué)改革提供新的思路。

一、實(shí)施課程思政的必要性

模擬電子技術(shù)課程作為電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)電子工程師的核心課程[4]。該課程的教學(xué)效果將直接影響電子工程師的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，國(guó)家的發(fā)展、民族的振興，都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐，而創(chuàng)新能力作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，則直接關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)命運(yùn)[5]。在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要存在兩方面的問(wèn)題。

（一）工具理性與價(jià)值理性脫節(jié)

工具理性是指行動(dòng)僅僅由追求功利的動(dòng)機(jī)或目的所驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)借助理性達(dá)到自己所需要的預(yù)期成果，行動(dòng)者僅僅考慮效果的最大化。相反，價(jià)值理性在實(shí)現(xiàn)自己意欲達(dá)到的目的時(shí)，更加重視或強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的純正性、選擇手段的正確性，并非一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性[6]。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“工具理性”，而思政理論教育更多的是流于形式，停留在表面，其后果可能會(huì)引起學(xué)生職業(yè)道德感缺失、崗位適應(yīng)不良、社會(huì)責(zé)任感減弱、人生觀和價(jià)值觀背離等一系列問(wèn)題。

（二）知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)對(duì)立

在高校教學(xué)過(guò)程中，一些教師認(rèn)為，課堂主要是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，不應(yīng)該引入價(jià)值，就應(yīng)該“價(jià)值中立”;而另外一些教師則認(rèn)為，“價(jià)值引領(lǐng)”是思想政治理論課的任務(wù)和責(zé)任，與其他專(zhuān)業(yè)課無(wú)關(guān)，從而將“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”放在了對(duì)立面。

為了解決上述兩個(gè)問(wèn)題，首先必須明確，思想政治理論課雖然承擔(dān)著“價(jià)值引領(lǐng)”的重要職責(zé)，但是，只有空洞的價(jià)值而沒(méi)有科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，所謂的價(jià)值也將失去知識(shí)底蘊(yùn)，必將不被認(rèn)可[7]。其次，模擬電子技術(shù)較其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程更加注重實(shí)踐性，且與生產(chǎn)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)有更密切的關(guān)系。在實(shí)際工作中，工程實(shí)施過(guò)程要求規(guī)范、準(zhǔn)確，要求專(zhuān)業(yè)工作人員有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。為此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將課程教學(xué)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）目標(biāo)和課程德育目標(biāo)（創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展、科技強(qiáng)國(guó)、專(zhuān)業(yè)報(bào)國(guó)等）相融合，將思政教育元素適當(dāng)?shù)匾胝n程的教學(xué)中，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)，從而將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的高校課程思政教育教學(xué)目標(biāo)。

二、本課程中的思政要素

（一）時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，國(guó)家發(fā)展與民族振興都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐，而創(chuàng)新是引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的第一動(dòng)力。講授緒論中“模擬電子技術(shù)的發(fā)展歷程”時(shí)，可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下我國(guó)移動(dòng)通信的發(fā)展歷程：1G空白、2G跟隨、3G突破、4G開(kāi)始走向領(lǐng)先，如今華為讓我國(guó)在5G的發(fā)展中有了世界領(lǐng)先的地位，并已全面商用。以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)、專(zhuān)業(yè)報(bào)國(guó)的意識(shí)，增強(qiáng)民族自信，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，樹(shù)立民族復(fù)興的理想和責(zé)任。作為模擬電子技術(shù)課程的專(zhuān)業(yè)教師，也應(yīng)該清楚自己被賦予的歷史使命。我們要做的，不僅是教書(shū)，還要育人。

（二）辯證唯物主義思想

模擬電子技術(shù)課程主要是研究半導(dǎo)體元器件的特性及其應(yīng)用，辯證唯物主義思想貫穿了本課程的大部分教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)的方法論與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，提高辯證思維的能力。例如，在講解PN結(jié)的伏安特性時(shí)，當(dāng)PN結(jié)的正向偏置電壓低于開(kāi)啟電壓時(shí)，無(wú)電流通過(guò)，稱(chēng)為“死區(qū)”，PN結(jié)的正向偏置電壓高于開(kāi)啟電壓時(shí)則迅速導(dǎo)通。這正如“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”，一個(gè)人在成功之前都有一段默默無(wú)聞的奮斗時(shí)期，堅(jiān)持了這段時(shí)期，就可以獲得由量變到質(zhì)變的跳躍，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和方法論。又例如，在放大電路中加入負(fù)反饋，雖然可改善其放大性能，但卻減小了放大倍數(shù)，若需同時(shí)實(shí)現(xiàn)一定的放大能力和改善其他性能指標(biāo)，則可以通過(guò)調(diào)節(jié)反饋深度來(lái)實(shí)現(xiàn)。這部分內(nèi)容體現(xiàn)了矛盾的普遍性和特殊性原理即矛盾無(wú)處不在，但矛盾又有主次。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

為了融合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，提升學(xué)生的自主實(shí)踐與獨(dú)立創(chuàng)新能力，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，將學(xué)生分成若干小組，并以小組為單位獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)電子系統(tǒng)。小組成立后，自行確定制作的電子系統(tǒng)的類(lèi)別和具體功能，并將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分四個(gè)階段依次完成。第一階段為方案選定，小組查找相關(guān)資料，開(kāi)展方案設(shè)計(jì);第二階段為電路設(shè)計(jì)，小組繪制電路原理圖，選定器件參數(shù)，并利用仿真軟件進(jìn)行仿真與調(diào)參;第三階段為電路焊接與調(diào)試，小組根據(jù)電路設(shè)計(jì)圖，先在面包板上設(shè)計(jì)元器件布局并搭建測(cè)試電路，再進(jìn)行調(diào)試、焊接和測(cè)量;第四階段為匯報(bào)展示，每小組選出一名代表，從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案、電路性能、設(shè)計(jì)制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決辦法等方面進(jìn)行匯報(bào)與分析，并展示最終的實(shí)驗(yàn)作品。在這樣的項(xiàng)目實(shí)作過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)分工與協(xié)作，綜合運(yùn)用各組員所掌握的知識(shí)共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，極大地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。