薛梅

摘要：略讀課文是統編小學語文教學中的重要組成部分，教師要正確認識略讀課文的教學價值，抓好幾個教學關鍵：巧用提示語，把握教學重點;貫通整個單元，遷移讀寫方法;發(fā)揮橋梁作用，推進自主閱讀。

關鍵詞：略讀課文;教學關鍵;自主閱讀;小學語文

葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半?！边@也顯示了略讀與精讀的不同教學功能：精讀學習方法，略讀運用方法。略讀課文是統編小學語文教材的重要組成部分，教師應正確認識其教學價值，抓好教學的幾個關鍵，引導學生把從精細課文中學到的閱讀方法遷移到略讀課文學習乃至課外閱讀中，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，使學生在閱讀中積累豐富的知識、經驗，不斷提升認知水平。

一、巧用提示語，把握教學重點

略讀課文的教學不能無重點地泛泛而教，也不能按照精讀課文的教法，字詞句篇面面俱到，而要讓學生從整體上把握一些重點內容。略讀課文的呈現方式相較于精讀課文有所不同，不安排寫字，不設課后習題，而在每一篇略讀課文前設置了“學習提示”，提出要求學生思考的問題或相關的學習建議。“學習提示”的要求明確，清楚地告訴教師和學生這篇課文需要重點了解哪些內容——有的關乎課文內容，有的涉及文章中心，有的關于學習方法。教師要圍繞“學習提示”設置教學活動，讓學生把握重點內容，提高略讀課文教學的針對性、有效性。

如，六年級下冊《藏戲》一課的教學，主要分四步展開：第一步，讓學生認真閱讀課文前的“學習提示”，按照“學習提示”要求，自主閱讀;第二步，引導學生熟讀課文，整體把握課文內容，能知道藏戲是怎樣形成的，藏戲的藝術特色是什么;第三步，讓學生充分交流自己的閱讀收獲，教師只是在適當時釋疑解惑、激勵點撥，把學習的自主權真正還給學生;第四步，領會作者寫作特點，為單元習作做好鋪墊。整個過程，教師沒有帶領學生逐字逐句地分析，而是根據單元的語文要素以及“學習提示”，抓住重點問題展開教學。

又如，六年級上冊的略讀課文《京劇趣談》由兩個與京劇相關的小片段組成，介紹了京劇表演在道具使用方面虛中有實、實中有虛的特點以及在動作造型方面的獨特之處。文前給出“學習提示”：“提起京劇，你的腦海中也許會浮現出豐富多彩的京劇臉譜。如果你細細欣賞京劇，還會發(fā)現其中的許多奧秘。默讀課文，說說你對京劇有了哪些了解。課后，有興趣的同學可以看看京劇，并和同學交流?！苯處熆梢灾苯右浴皩W習提示”為切入點，讓學生帶著“學習提示”的問題自讀課文，通過圈畫、交流，很快就能從語言文字中獲取一些京劇知識。同時，教師可以引導學生通過語言文字想象畫面，了解京劇特點，感受京劇的魅力。如通過想象騎馬人那種特定和優(yōu)美的姿態(tài)，感受一根虛擬的馬鞭給演員帶來的無窮無盡的自由等。這也體現了單元學習重點：借助語言文字展開想象，體會藝術之美。

二、貫通整個單元，遷移讀寫方法

略讀課文的另一個教學關鍵是要突出對精讀課文表達方法及閱讀學法的延伸和拓展，使略讀課文成為學生閱讀能力和習作能力的演練場。教師應著眼整個單元，貫通前后板塊，鼓勵學生鞏固、遷移、運用，以達到綜合提升學生語言文字運用能力的目的。

如，六年級下冊第二單元圍繞“走進外國文學名著”這個專題進行編排，單元語文要素是：了解作品梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。這一單元安排了3篇課文，1篇精讀課文，2篇略讀課文。精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》前有梗概，后有節(jié)選，梗概落實單元語文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內容”，節(jié)選內容聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件和描寫人物的語句來表現人物特點，文末的“泡泡”又將節(jié)選片段與梗概勾連起來，提示學生要有讀整本書的意識。有了精讀課文作為引子，教學略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》時，教師就要引導學生遷移運用精讀課文中學到的閱讀方法，關注情節(jié)和人物，并作出自己的評價和思考。

又如，四年級上冊第一單元以“自然美景”為主題，共安排了4篇課文，2篇精讀課文《觀潮》《走月亮》，2篇略讀課文《現代詩兩首》《繁星》。本單元的語文要素是：邊讀便想象畫面，感受自然之美。想象畫面的閱讀方法學生在之前就有接觸，主要從事物的顏色、樣子等方面展開想象。但本單元對于想象畫面的要求提高了，難度也增強了，要求從事物的聲音和味道等方面展開想象。因此，教學《觀潮》時，教師引導學生根據文章的描寫調動多種感官想象錢塘江大潮時的畫面，并且選擇印象最深的部分和同學交流。教學《走月亮》時，教師引導學生反復朗讀文中對走月亮過程中的景物描寫，想象看到的畫面和聽到的聲音，體會作者對母親的愛和對家鄉(xiāng)的熱愛。而在教學《現代詩兩首》和《繁星》時，教師就要引導學生運用精讀課文中學習到的想象畫面的閱讀方法，身臨其境地真切感受大自然的神奇與美好，同時學習文章的表達方法，學以致用，從而培養(yǎng)讀寫能力。

關于略讀課文的讀寫教學應更加開放，在整個單元視域下去考量教學設計，更有利于教師潛移默化地引導學生遷移讀寫方法。

三、發(fā)揮橋梁作用，推進自主閱讀

略讀課文是課內閱讀邁向課外閱讀的橋梁。如，六年級上冊第八單元是以“走進魯迅”為主題，安排了4篇課文：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》。為了讓學生更好地了解魯迅，因此，在教學《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文后，教師圍繞“魯迅先生是怎樣的一個人”這一問題引導學生閱讀、討論、交流相關課外閱讀文章片段，感受魯迅先生是個愛憎分明、為自己想得少的人。同時，教師推薦課外閱讀魯迅先生的代表作《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《花邊文學》《二心集》《墳》《野草》等。略讀課文的教學就要發(fā)揮這樣的橋梁作用，推進學生的自主閱讀，真正從“要我讀”變成“我要讀”，積累更多閱讀經驗，開闊閱讀視野。

如，教學四年級下冊略讀課文《黃繼光》，教師先鏈接課外閱讀，以問題“我國歷史上的英雄人物不勝枚舉，你最敬佩誰？”“英雄人物將自己的生死置之度外，為祖國、為人民作出了巨大貢獻，你想對他們說些什么？”充分激發(fā)學生的表達興趣。接著，布置閱讀任務。任務一：閱讀本篇課文，邊讀邊想黃繼光究竟是怎樣一位戰(zhàn)士。任務二：展開自由交流，評價英雄黃繼光。最后，教師讓學生拿出課前下發(fā)的閱讀材料《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》，通過小組的形式進行自主閱讀與交流，再在班級分享，進一步感受英雄的精神品質。這里，教師把一篇閱讀課文的教學轉變成一場多角度的讀書交流活動，不僅達到以讀促識的目的，也促進了學生思維的發(fā)展，同時也使學生更加熱愛自己的祖國，能夠感恩英雄人物們的付出。整個教學過程中，教師始終扮演著“引導者”和“監(jiān)督者”的雙重角色，評價學生的課堂表現，表揚他們閱讀時的微小進步，促使學生高質量地自主完成學習任務。

綜上，略讀課文“略”的是什么，如何“略”，每位語文教師都要了然于胸。這背后是對略讀課文教學價值的認同感和教學理念的遵循。教學倘若能做到略重有精，精且適度，把握關鍵，教學得法，它所發(fā)揮的作用則并不比精讀課文教學的作用小。