陳幸科

摘 要：當(dāng)前地理試卷講評(píng)課中絕大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的授課方式，這種授課方式不僅效率低下，且與高考試題的特點(diǎn)不相符合。本文提出情境教學(xué)法是講評(píng)課中一種比較可行的教學(xué)方法，然后以高考試題為例，介紹了高中地理講評(píng)課中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，目的在于提高講評(píng)課的效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;試卷講評(píng)課;情境創(chuàng)設(shè);策略

目前，很多教師在地理試卷講評(píng)課中基本上都是逐題進(jìn)行講解分析，下面的學(xué)生被動(dòng)地接受或機(jī)械地記憶地理知識(shí)，并不能很好地將試題中的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，達(dá)到舉一反三的目的。這種試卷講評(píng)課效率低下，我們應(yīng)摒棄這種授課方式。

現(xiàn)在的高考地理試題都是將真實(shí)情境做材料，根據(jù)考試要求對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行考查?，F(xiàn)在高考是從過(guò)去的考做題能力變成做事能力，事就是試題中的情境，以及這個(gè)情境反映出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)具體對(duì)待和處理一件事情的態(tài)度和方法上考查學(xué)生的價(jià)值觀。因此，在試卷講評(píng)課中采用情境教學(xué)法是一種可行的方法。教師在備課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，使學(xué)生在情境和具體的問(wèn)題中構(gòu)建知識(shí)。要堅(jiān)決摒棄用試題代替情境的做法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，加強(qiáng)個(gè)體的角色意識(shí)，從不同的角度對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行觀察、描述、總結(jié)和歸納。這樣才能做到讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系和對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。在平時(shí)的講評(píng)課中進(jìn)行情境教學(xué)將會(huì)大提高學(xué)生的解題能力，高考時(shí)學(xué)生面對(duì)試題中的新情境時(shí)，做到臨危不亂靜心分析，提高學(xué)生的高考成績(jī)。然而筆者在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有14.3%的教師會(huì)經(jīng)常在試卷講評(píng)課中使用情境教學(xué)，還有85.7%的教師是從不使用或偶爾使用。這可能與教師缺乏有效的手段和方法在講評(píng)課中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)有關(guān)。那么，在高中地理試卷講評(píng)課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探索情境

一堂優(yōu)質(zhì)的地理試卷講評(píng)課必然帶有深厚的探究氛圍，如果沒有學(xué)生為主體的積極參與，就難于培養(yǎng)學(xué)生的能力和價(jià)值觀。實(shí)際上，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程就是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中取得的體驗(yàn)，糾正自己一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和知識(shí)，并進(jìn)一步完善知識(shí)體系和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在講解2020年全國(guó)卷Ⅰ第36題第一問(wèn)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探索的形式解決。

材料：葡萄喜光，耐旱、圖5為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)。

題目：（1）當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。（8分）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：①該地地形怎樣？②該地發(fā)展種植業(yè)易產(chǎn)生什么樣的環(huán)境問(wèn)題？③產(chǎn)生該生態(tài)問(wèn)題需要怎樣的降水條件？④該地仍發(fā)展了葡萄種植說(shuō)明該地降水有什么特征？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題鏈，在學(xué)生一步步解決問(wèn)題中，培養(yǎng)他們提出-分析-解決問(wèn)題的能力。例如，這道題中把試題中的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生很快就可以利用材料或已學(xué)知識(shí)作出回答，①?gòu)牟牧虾蛨D中可知該地地形坡度較大。②坡度較大的地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)易造成水土流失。③降水歷時(shí)短，強(qiáng)度大多暴雨是造成水土流失的降水條件，這些知識(shí)學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中都是常講的知識(shí)，學(xué)生也基本能掌握。④而該地仍發(fā)展葡萄種植業(yè)，說(shuō)明該地區(qū)的降水不足于造成水土流失。因此，該地區(qū)降水較均勻且降水強(qiáng)度較小。這樣講解提升了學(xué)生的空間推理、區(qū)域比較、綜合分析等地理學(xué)科關(guān)鍵能力。

當(dāng)然，在設(shè)置問(wèn)題探索情境時(shí)應(yīng)注意以下三方面的問(wèn)題：①創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要從試卷中的材料或?qū)W生已有知識(shí)出發(fā)，然后由表及里深入地提出問(wèn)題。這樣才不會(huì)一下子就難住大部分學(xué)生，使他們失去探索的興趣。②由于地理知識(shí)的復(fù)雜性，設(shè)置問(wèn)題要注意地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，要充分考慮到自然要素和人文要素對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的影響。要對(duì)問(wèn)題適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化或簡(jiǎn)化，以保證學(xué)生思維的正確性。③要注意問(wèn)題的新穎性，以激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望。

二、依托生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

目前，高考試題中情境主要有生活情境、生產(chǎn)情境和學(xué)術(shù)情境三大類。在高考評(píng)價(jià)體系中也明確指出要學(xué)以致用，試題往往以生活中和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的素材為情境，考查學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，從而樹立正確的價(jià)值觀。因此，在試卷講評(píng)課中可創(chuàng)設(shè)真實(shí)角色的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在真實(shí)角色的體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要多體驗(yàn)生活、從生活中獲取知識(shí)。例如，在講解2019年全國(guó)卷2第36題第4問(wèn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境。

材料：云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣，高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的缺水問(wèn)題，該縣曾在境內(nèi)山區(qū)實(shí)施小規(guī)模調(diào)水，但效果有限。1994年“引洱（海）入賓（川）”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)用水方得以保障。近些年來(lái)，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。

題目：（4）以水果種植業(yè)為基礎(chǔ)，提出賓川縣為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展可采取的措施。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置這樣一種角色體驗(yàn)情境：①假如你是當(dāng)?shù)氐囊晃还r(nóng)，為獲得更高的經(jīng)濟(jì)收益，你會(huì)如何做？②假如你是當(dāng)?shù)匾晃恢鞴苻r(nóng)業(yè)的政府官員，你又會(huì)如何做？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)角色，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入角色進(jìn)行積極的思考并提出各種提高經(jīng)濟(jì)效益的辦法。假如是果農(nóng)會(huì)提出提高水果品質(zhì)，同時(shí)提供更豐富多樣的水果等措施。假如是政府官員就要想辦法拓寬銷售渠道，會(huì)提出加大宣傳，形成品牌、直播帶貨等措施。創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境要注意三方面的問(wèn)題：①角色體驗(yàn)性情境一定是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)情境;②創(chuàng)設(shè)的角色要從學(xué)生平時(shí)生活中易接觸的情境中選取;③要從不同角度選取體驗(yàn)角色，方便于學(xué)生從不同立場(chǎng)看待問(wèn)題。

三、引申拓寬，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在分析某道題時(shí)，對(duì)題目中某些難于理解，或是用已有知識(shí)來(lái)理解有矛盾的地方，可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)查找相關(guān)資料去探討和學(xué)習(xí)，重新理解所學(xué)知識(shí)并糾正一些錯(cuò)誤或不規(guī)范的知識(shí)，構(gòu)建起更完整的知識(shí)體系。例如，在分析2020年全國(guó)卷Ⅰ第9-11題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

材料：岳樺林帶是長(zhǎng)白山海拔最高的森林帶。岳樺林帶氣候寒冷，生長(zhǎng)季短，只有其下部的岳樺才結(jié)實(shí)（種子）.岳樺結(jié)實(shí)的海拔上限制稱為岳樺結(jié)實(shí)線，岳樺林分布上限即長(zhǎng)白山林線。監(jiān)測(cè)表明，20世紀(jì)90年代以來(lái)，長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖，岳樺結(jié)實(shí)線基本穩(wěn)定;林線的海拔快速提升了70～80米，但近年趨于穩(wěn)定。

提出質(zhì)疑情境：為什么長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖的前提下，坡岳樺林林線上升，而結(jié)實(shí)線卻基本穩(wěn)定？

學(xué)生帶著疑問(wèn)查找資料，發(fā)現(xiàn)同一樹種，在寒冷地區(qū)，由于種子的發(fā)育期間溫度偏低，產(chǎn)生空粒和不飽滿的種子。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)白山地區(qū)，從最低氣溫和氣溫的日較差的分析來(lái)看，最低氣溫比最高氣溫增加更為顯著，且增溫速度也更快。通過(guò)想找相關(guān)資料，得知長(zhǎng)白山地區(qū)冬季增溫更明顯，夏季增溫不明顯，生長(zhǎng)季仍然短。坡岳樺林上部樹木種子因夏季低溫而使種子空?；虿伙枬M，結(jié)實(shí)線基本穩(wěn)定，生長(zhǎng)季也基本穩(wěn)定，那么題目就迎刃而解。學(xué)生做了這道題之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)全球氣候變暖在時(shí)間和空間上存在差異，影響同樣也是不一樣的，糾正了學(xué)生對(duì)氣候變暖一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境應(yīng)注意的問(wèn)題：①要在學(xué)生已知知識(shí)與材料情境中有矛盾的地方創(chuàng)設(shè)，而不是任何有疑問(wèn)的地方都創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，質(zhì)疑知識(shí)沖突的地方，才能激發(fā)學(xué)生的興趣;②教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，為方便學(xué)生理解還要對(duì)資料進(jìn)行加工。

結(jié)語(yǔ)

在試卷講評(píng)課中，要改變過(guò)去那種就題講題的傳統(tǒng)模式。采用情境教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探索情境、體驗(yàn)情境、質(zhì)疑情境等方式，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行描述、觀察、體驗(yàn)和總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的思維，從而提高課堂效率和解答試題問(wèn)題的能力。

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