符志華

摘 要：伴隨著新課改的進(jìn)行，教育對(duì)教師和學(xué)生的要求隨之提高，對(duì)于中學(xué)生而言，古詩(shī)詞一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。古詩(shī)學(xué)習(xí)能夠綜合提升學(xué)生的文化素質(zhì)，提升審美情趣。在學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的意義。因此結(jié)合當(dāng)前時(shí)代初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法展開研究，以求推動(dòng)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的高效發(fā)展，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);創(chuàng)新途徑

古詩(shī)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中起著重要的地位，是中國(guó)文化遺產(chǎn)的重要寶藏，古詩(shī)是在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中最難把握的教學(xué)，它的篇幅精煉短小，內(nèi)容回味無(wú)窮，感情卻又豐滿濃厚，在古詩(shī)文教學(xué)中教育形式的選取是非常困難的，如果老師講的太淺顯，學(xué)生們會(huì)學(xué)不到真正內(nèi)涵，如果老師講的太深入，又會(huì)造成學(xué)生們難以理解，如何通過合適的方法，把握好古詩(shī)詞教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵問題。因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活化教育理念和創(chuàng)新化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以化難為易，由淺及深，帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)古詩(shī)詞的美好意境，幫助初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、中學(xué)傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中面臨的問題

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難點(diǎn)

中學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，古詩(shī)本身所表達(dá)的內(nèi)容較為抽象，和語(yǔ)文其他的閱讀識(shí)字相比，古詩(shī)學(xué)習(xí)顯得格外困難。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，往往不能很好地理解文章所要表達(dá)的意思。學(xué)生現(xiàn)在所生活的環(huán)境與古代有著非常大的差別，所以不能夠感同身受[1]。除此之外，古詩(shī)詞中的古文經(jīng)常有多種意思表達(dá)，在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的含義均不相同，這都需要在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很難進(jìn)行自學(xué)，而課前預(yù)習(xí)的效果也不是很理想。學(xué)生經(jīng)常死記硬背，在考試中不能將學(xué)到的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，古詩(shī)詞成了中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是考試的丟分點(diǎn)。同時(shí)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，忽略古詩(shī)詞與當(dāng)代生活的聯(lián)系，將學(xué)校教育與社會(huì)中進(jìn)行了間隔，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的作用，通過老師將已經(jīng)固定模式化的標(biāo)準(zhǔn)古詩(shī)思想和答案?jìng)鬟f給學(xué)生，學(xué)生們被動(dòng)地去接受，沒有經(jīng)過任何探索，就會(huì)造成學(xué)生們讀“死”書的狀態(tài)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，不僅是要求學(xué)生們學(xué)習(xí)好，更重要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)生們只會(huì)去被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入，而不會(huì)自動(dòng)主動(dòng)去探索知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是沒有幫助。

（二）老師在古詩(shī)詞教學(xué)方面的難點(diǎn)

很多老師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，經(jīng)常比較死板，嚴(yán)格按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，不能真正將古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)以致用。還有的老師，為了讓學(xué)生盡快掌握古詩(shī)詞的重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)，這是一種回避式教學(xué)方式，雖然便于學(xué)生理解，但與教學(xué)的終極目標(biāo)背離[2]。受傳統(tǒng)教育的影響，古詩(shī)詞的教學(xué)逐漸演變成了背誦和默寫。很多語(yǔ)文老師習(xí)慣于在課上考察學(xué)生的背誦情況，這種死記硬背的教學(xué)方式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

古詩(shī)詞課文涵蓋的知識(shí)面非常廣，會(huì)涉及到作者的生平介紹、寫作背景、詞語(yǔ)講解等，但是受課時(shí)限制，課堂中并不能完全講解到。如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行背誦和默寫，這樣學(xué)生根本不能吸收文章的精華，還會(huì)占用大量的課外時(shí)間。古詩(shī)詞是我國(guó)古人留下的文化瑰寶，很多唐詩(shī)宋詞都是語(yǔ)言精美、對(duì)仗工整的，表達(dá)作者或高亢、或婉約、或悲傷的心境。所以古詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生理解作者的心情，感受作者所要表達(dá)的情感，而不應(yīng)該枯燥的分析詞語(yǔ)，更不能過于注重詞語(yǔ)的含義講解。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)詞詞語(yǔ)翻譯一直是教學(xué)重點(diǎn)，很多老師為了加快教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常過于注重詞語(yǔ)翻譯，而忽略了古詩(shī)詞本身所具有的文學(xué)性。

（三）中學(xué)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的沖突

在中學(xué)階段，學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師需要做好教學(xué)任務(wù)，這時(shí)就無(wú)法保證對(duì)每一位同學(xué)的吸收理解能力進(jìn)行充分保障，每堂語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課時(shí)都是選擇一樣模式，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，誦讀幾遍詩(shī)詞后，老師會(huì)緊接著告訴學(xué)生古詩(shī)創(chuàng)作背景，作者個(gè)人簡(jiǎn)介，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的賞析。這樣的講解在實(shí)際層面上，只是將古詩(shī)詞翻譯成當(dāng)前學(xué)生所理解的通俗語(yǔ)言，但是卻沒有辦法將古詩(shī)中所蘊(yùn)含的良好意境傳遞給學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法對(duì)股市產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，久而久之反而會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)提不起興趣。

二、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)途徑

（一）營(yíng)造良好的氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)不是一種單一的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們了解古詩(shī)語(yǔ)句，了解詩(shī)詞背后的含義，而是讓學(xué)生們?cè)谠?shī)情畫意的氛圍中感受到古詩(shī)文的魅力，體會(huì)古詩(shī)所描繪的美好意境[3]。這樣能夠幫助學(xué)生拉近和詩(shī)人的距離，跨越古今，展開對(duì)話，可以引發(fā)學(xué)生和詩(shī)人的共情，從而更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻意味。因此要想學(xué)會(huì)在詩(shī)情畫意的氛圍中進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)，就需要給學(xué)生們營(yíng)造這樣的氛圍，這樣的氛圍也能夠進(jìn)一步的吸引學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。

在中學(xué)語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第15課，古代詩(shī)歌四首中《觀滄?！愤@首詩(shī)，是曹操所著，作為一首四言的樂府詩(shī)，它對(duì)仗非常工整，用簡(jiǎn)單的筆墨勾勒出了曹操在碣石山登山望海時(shí)的所見大海吞吐日月，包孕萬(wàn)象的壯麗景象，祖國(guó)山河的雄偉壯觀。詩(shī)人更多地是借助于詩(shī)詞表達(dá)自己胸懷天下的精神，整個(gè)詩(shī)的氣勢(shì)磅礴。表達(dá)了詩(shī)人志向，為了幫助學(xué)生們更好地理解，就需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍來(lái)吸引學(xué)生的興趣，否則學(xué)生讀起來(lái)便會(huì)不知其意，不知所感。利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，《觀滄海》描寫的是曹操北征烏恒勝利班師途中登臨碣石山所作，如何能夠幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感呢？就需要將詩(shī)中所表達(dá)的意象，通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，例如水合澹澹，山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起，這寫的是詩(shī)人眼前所看到的景象，在詩(shī)詞描寫中非常神奇壯觀。

（二）通過場(chǎng)景模擬，體會(huì)古詩(shī)的深刻含義

一般情況下，基本描寫景物為主的古詩(shī)通過場(chǎng)景營(yíng)造氛圍營(yíng)造，能夠幫助學(xué)生了解古詩(shī)中的詩(shī)情畫意，而在有些古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，不是簡(jiǎn)單地營(yíng)造出一個(gè)環(huán)境，就能夠幫助學(xué)生理解的，需要從古詩(shī)背后蘊(yùn)含的歷史進(jìn)行挖掘，只有讓學(xué)生了解歷史，了解了詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。在這樣的古詩(shī)中都是借古諷今，有著深遠(yuǎn)的意味，要想讓學(xué)生感受到詩(shī)中的深刻意味，產(chǎn)生相應(yīng)的畫面感，老師就要做好引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生了解古詩(shī)背后的故事。在讓學(xué)生們通過場(chǎng)景模擬，體會(huì)古詩(shī)中的深刻含義。

借助場(chǎng)景模擬，通過學(xué)生們實(shí)際的感受，才能夠更好地體會(huì)古詩(shī)中的深刻意味。例如在人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)最后課外古詩(shī)詞背誦中選擇了《泊秦淮》這樣一篇古詩(shī)。這首詩(shī)是唐代的著名詩(shī)人杜牧所著。在手機(jī)中，煙籠寒水月籠沙，寫出了秦淮河上煙水迷離，月照白紗的美麗夜景，兩個(gè)籠子就把月夜江上冷凄的景象描摹了出來(lái)，并借助煙和寒水奠定了一種蒼涼的氣氛。夜泊秦淮近酒家，寫出了時(shí)間地點(diǎn)人物和環(huán)境，為后文的商女演唱埋下了伏筆，酒家二字更是暗示出了秦淮河畔的繁華熱鬧，聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，和詩(shī)人孤舟夜泊的孤冷心境形成了鮮明的對(duì)比，后兩句則是詩(shī)詞感情的升華。

在這首詩(shī)詞中，也有借古諷今的意味，歌曲《玉樹后庭花》是南朝陳皇帝沉迷聲色所做此曲，與后宮美女尋歡作樂，最終導(dǎo)致亡國(guó)，所以后世將《玉樹后庭花》作為亡國(guó)之音的代表。隔江猶唱后庭花更是詩(shī)人借古諷今，聯(lián)想到唐朝，當(dāng)時(shí)的國(guó)勢(shì)日漸衰退，然而當(dāng)權(quán)者卻荒淫無(wú)道。這首詩(shī)用典非常的恰當(dāng)，寓意含蓄，在情景交融之間，表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。如果僅僅是通過給學(xué)生營(yíng)造場(chǎng)景，無(wú)法幫助學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)的深刻含義，所以需要通過深刻的場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生們體會(huì)古詩(shī)中借古諷今的意味，所以就可以通過更進(jìn)一步的場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生們通過角色扮演的形式，扮演詩(shī)人，權(quán)貴和歌女三者的形象，來(lái)感受這首詩(shī)中的文化內(nèi)涵，再聯(lián)系唐朝當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，更深刻的體會(huì)作者的擔(dān)憂和憤懣之情[5]。

（三）實(shí)踐積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外做好古詩(shī)積累

在當(dāng)前學(xué)校課程安排中，古詩(shī)的學(xué)習(xí)都是在課堂上進(jìn)行的，所以學(xué)生們只是在有限的課堂時(shí)間對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后沒有及時(shí)的去鞏固，就不能把老師講的知識(shí)真正掌握，而且在課內(nèi)所學(xué)的古詩(shī)數(shù)量是有限的，在課外還有許多的古詩(shī)可以讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外積累古詩(shī)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，運(yùn)用老師在課堂上教的方法，掌握更多的古詩(shī)，在積累了大量古詩(shī)的前提下，學(xué)生們就會(huì)形成自己特有的語(yǔ)感，當(dāng)學(xué)生在讀古詩(shī)做習(xí)題的時(shí)候，就可以自然的通過古詩(shī)感受到作者想要傳遞的深層含義。

例如在人教版中學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元提到了杜甫的詩(shī)三首。分別是《望岳》《春望》和《石壕吏》，通過學(xué)生們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)，能夠意識(shí)到杜甫實(shí)為憂國(guó)憂民的詩(shī)人，后期他的大部分作品都是表達(dá)對(duì)百姓的擔(dān)憂。但是在這首杜甫的《望岳》中，作為杜甫青年時(shí)代的作品，整首詩(shī)都充滿了詩(shī)人青年時(shí)代的浪漫和激情，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就能夠感受到這首詩(shī)，沒有一個(gè)“望”字，但是它的題目卻叫《望岳》，整個(gè)詩(shī)文也是圍繞著望字展開的，有遠(yuǎn)望到近望，再到凝望，再到俯望詩(shī)人，對(duì)泰山的氣宏磅礴氣象進(jìn)行了描寫，展現(xiàn)出詩(shī)人勇于攀登傲視一切的雄心壯志;《春望》這首詩(shī)的寫作背景和望月就有了很明顯的情感不同，這首詩(shī)寫作背景是在安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安之后，杜甫在七月的聽到唐肅宗在靈武即位的消息后，想要去投他，途中被叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安，次年寫下《春望》。在《春望》中每句每字都感受到了作者國(guó)破家亡，離亂傷痛，整個(gè)詩(shī)都彌漫著一股哀傷的基調(diào)。如果僅透過表面含義來(lái)看，確實(shí)如此然而深刻含義中彰顯了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)家人的思念。緊接著又學(xué)習(xí)到了杜甫的《石壕吏》，《石壕吏》這首詩(shī)詞是作者的親眼所見所感。這首詩(shī)是杜甫由左拾遺被貶為華州司功參軍，離開洛陽(yáng)經(jīng)過新安，石壕和潼關(guān)所見民不聊生哀鴻遍野的情景?！妒纠簟匪亲鳛楝F(xiàn)實(shí)主義的敘事詩(shī)，用直白的語(yǔ)言寫出了差吏到石壕村，乘夜色捉人，連年老力衰的老婦也被抓做服兵役的故事。透過這首詩(shī)，揭露了當(dāng)時(shí)管理的殘暴和兵役制度的黑暗，以及對(duì)安史之亂中人民遭受苦難的深刻同情。在這首詩(shī)中最突出的特點(diǎn)就是每一句都是在敘事，沒有一點(diǎn)抒情的部分，但實(shí)際上，作者卻借助這種方式抒發(fā)了自己的情感，愛憎非常的分明。

通過對(duì)著一個(gè)詩(shī)人三首詩(shī)的賞析，學(xué)生們便會(huì)清晰地感受到古詩(shī)的感受，同一個(gè)詩(shī)人在不同時(shí)期，不同場(chǎng)景中所寫出古詩(shī)。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就需要在課下多去積累，在人教版的語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都涉及到了課外古詩(shī)的閱讀背誦部分，在這些部分中學(xué)生們就可以小組為對(duì)同一詩(shī)人在不同作品展開分析，了解為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感[6]。感受到古詩(shī)所蘊(yùn)含的感情，在這樣多積累的過程中，就能夠幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文，在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，就需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合在古詩(shī)教學(xué)過程中所面臨的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，老師教學(xué)的問題。營(yíng)造良好的氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再借助場(chǎng)景模擬，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的深刻含義，最終讓學(xué)生們?cè)趯?duì)古詩(shī)有了興趣之后，在課外進(jìn)行不斷的積累，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和鑒賞能力，提升中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。

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