文洪

摘要：在教育深度改革的背景之下，對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)的布置提出了新的要求。小學(xué)語文作業(yè)的布置既要把握創(chuàng)新性、層次性、也要具備趣味性，積極打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重突出作業(yè)的層次設(shè)計(jì)特征，符合所有學(xué)生的發(fā)展要求，同時(shí)作業(yè)內(nèi)容也要積極做調(diào)整，增加趣味性作業(yè)內(nèi)容、實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容以及創(chuàng)新性作業(yè)內(nèi)容，牢牢抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡特征有針對(duì)性的展開作業(yè)訓(xùn)練，這樣才可以有效把握學(xué)生發(fā)展特征，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層作業(yè);設(shè)計(jì)

引言：作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，也是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的一種方法。新階段的教學(xué)時(shí)期，作業(yè)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)作業(yè)原則，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中針對(duì)性學(xué)生的綜合特性，如學(xué)時(shí)、年齡、興趣、創(chuàng)造性等特征有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)內(nèi)容，這樣更有利于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生獲得更加科學(xué)、有效的發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵研究

這些年，新課程教育改革已經(jīng)在中小學(xué)生教學(xué)中積極推廣并實(shí)施獲得了非常好的反響與應(yīng)用效果，尤其是小學(xué)教育中的應(yīng)用，效果顯著。小學(xué)語文教育作為小學(xué)階段非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師、父母對(duì)于語文作業(yè)的設(shè)計(jì)都非常的關(guān)注，作業(yè)的設(shè)計(jì)好好往往影響著學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)的掌握、鞏固效果，因此在這些年，很多家長(zhǎng)都會(huì)參與與到學(xué)生作業(yè)的訓(xùn)練中來，幫助學(xué)生一同克服作業(yè)。不過在語文實(shí)際作業(yè)布置中，一致存在一些問題備受爭(zhēng)議，如很多學(xué)生會(huì)抱怨作業(yè)量大、作業(yè)難度高、作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性差等問題。這些問題或是學(xué)生提出，干脆就不做作業(yè)，又或者學(xué)生家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群中指出，提到家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)越發(fā)困難，有些小學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)都不會(huì)做更別提小學(xué)生，這種不具備意義的作業(yè)不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，更不利于教學(xué)的發(fā)展。因此，這些年，作業(yè)如何設(shè)計(jì)，布置受到了社會(huì)的熱烈關(guān)注，如何更好的設(shè)計(jì)作業(yè)，符合學(xué)生的發(fā)展要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得能力提升，就應(yīng)該在作業(yè)布置中做好分層布置作業(yè)的討論。作業(yè)的布置應(yīng)該講究差異性、能力層次性、興趣性。不應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入態(tài)度復(fù)雜元素、抽象元素，這并不適合所有學(xué)生，同時(shí)作業(yè)的量應(yīng)該有一個(gè)取舍，不應(yīng)該集中于書面作為，需要積極打破桎梏，在原有基礎(chǔ)作業(yè)中融入聽、說、讀、寫、課外實(shí)踐、角色扮演、作業(yè)材料收集等內(nèi)容，讓原本枯燥的作業(yè)更豐富、趣味化，這樣學(xué)生的參與性可以得到保障。開展分層設(shè)計(jì)也符合學(xué)生的要求，每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)教育，更利于學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

小學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境、天賦、自身努力等因素，每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是存在明顯差異的。這種學(xué)習(xí)差異雖然不大，但是方法學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)布置上，卻很可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實(shí)際教學(xué)中值得每一個(gè)教師的關(guān)注。因此布置語文作業(yè)，切忌不應(yīng)該以應(yīng)試教育思想進(jìn)進(jìn)行作業(yè)的安排，作業(yè)量應(yīng)該合理取舍，不同能力層次的學(xué)生作業(yè)量可以做區(qū)別。同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮完成的時(shí)間，有的教師靈活變通性很強(qiáng)，會(huì)嘗試把作業(yè)內(nèi)容從書面換到實(shí)踐，如安排學(xué)生完成家庭勞動(dòng)來替代家庭作業(yè)，并第二天的課堂中進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)反饋。這些都可以靈活調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間，也更符合學(xué)生的發(fā)展要求，讓每一個(gè)學(xué)生都具備進(jìn)步的空間。

不同層次的學(xué)生其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力是不同的。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)。既要把握量與時(shí)間，更要把握集體能力提升與個(gè)別能力提升。也就是說作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)部分必須適合全體學(xué)生的發(fā)展要求，再根據(jù)學(xué)生能力的不同，增加不能力層次學(xué)生的作業(yè)量與作業(yè)難度，但都需要把握在一個(gè)科學(xué)作業(yè)時(shí)間，這樣更利于學(xué)生的發(fā)展，不能盲目性布置作業(yè)，更不能不考慮作業(yè)的整體設(shè)計(jì)要求，難易程度、時(shí)間這三者之間的關(guān)系，合理取舍，做好分層設(shè)計(jì)這樣才符合學(xué)生的發(fā)展要求。

三、小學(xué)語文作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)

在具體的小學(xué)語文作業(yè)布置中，即便作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置都是一個(gè)教師所完成，都需要明白受個(gè)體、環(huán)境、家庭等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是存在差異的，這使這些學(xué)生形成不同層次的語文學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種學(xué)習(xí)能力方面存在的差異化的事實(shí)，需要注重對(duì)不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行確定，并根據(jù)這些能力區(qū)間來設(shè)計(jì)適合不同層次區(qū)間學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)數(shù)量，這樣更利于完成教學(xué)目標(biāo)，并保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。最終可以根據(jù)作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣做有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

就比如說在學(xué)習(xí)課文《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，教師就布置了這樣的作業(yè)：作業(yè)一是摘抄有關(guān)珍惜時(shí)間的語句;作業(yè)二則是讓學(xué)生回家收集有關(guān)于時(shí)間的名言警句與故事，并在課堂上進(jìn)行陳述;作業(yè)三是寫一篇關(guān)于珍惜時(shí)間的感受的小短文，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的理解進(jìn)行闡述。三個(gè)作業(yè)并沒有具體的能力要求，但是可以讓學(xué)生任意選擇一個(gè)去完成，這樣的作業(yè)選擇每個(gè)學(xué)生都更容易接受，獲得的教學(xué)反響也更好。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生自身能力水平的不同確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造這三級(jí)層次作業(yè)，所有學(xué)生需要完成基礎(chǔ)作業(yè)，能力中等學(xué)生則要完成發(fā)展作業(yè)，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則需要完成創(chuàng)造作業(yè)，這樣的分層設(shè)計(jì)更能滿足學(xué)生要求，起到提升學(xué)生整體能力的效果。

四、按照作業(yè)量實(shí)施分層

上面說道，受環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)、家庭環(huán)境等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在明顯差別的，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該把握作業(yè)的量，合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在合理時(shí)間內(nèi)作業(yè)量更多，中等、薄弱學(xué)生作業(yè)量相對(duì)較少，難度更易這樣利于學(xué)生短期內(nèi)能力的提升，并保障學(xué)生整體的發(fā)展。

比如說在完成《秋天》這篇文章的教學(xué)任務(wù)后，教師按照學(xué)生情況設(shè)置不同層次的作業(yè)任務(wù)。包括了背誦課文、記憶生字詞。同時(shí)增加難度的內(nèi)容有故事情節(jié)的概述、重點(diǎn)句詞的賞析、文章主題的概括等。

結(jié)束語：綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上找到其中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際的需求去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在原有的、冗雜的作業(yè)中得到解放，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白娥.小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試[J].人生十六七，2018（02）：48.

[2]周磊峰.論小學(xué)語文家庭作業(yè)的價(jià)值取向[D].蘇州大學(xué)，2016.